一、引言

随着中小学英语学科核心素养的提出，英语教师更加注重培养学生的学用能力。而“阅读圈”教学法以合作学习和交际教学法为基础，契合核心素养的诸多诉求，因此受到国内英语教学的欢迎。但教师在“阅读圈”教学中往往处于“辅助者”的角色，其地位和作用容易被忽略，而真正决定阅读圈能否有效进行的关键是教师，因此，有必要对教师在阅读圈中的角色进行定位，从而更好地实现“阅读圈”的教学效果。

二、“阅读圈”教学法

(一)“阅读圈”教学法的内涵：

阅读圈（Reading circles）又叫文学圈（literature circle），起源于20世纪80年代的美国，最初由美国小学教师凯伦·史密斯于1828年在阅读课堂中实施。1994年，哈维·丹尼斯（Harvey Daniels）发表了《文学圈：以学生为中心的教室里的呼声与选择》并提出了“文学圈”的概念，该方法很受学生们的欢迎，后来传入到国内，因为学生所读的内容不限于文学作品，因而用阅读圈来代替文学圈。

（二）理论基础

“阅读圈”教学法强调学生的主体性，学习的合作性，学生的互动性，该方法有其深厚的理论基础:首先，社会文化理论。该理论认为，人的认知发展受到社会和文化环境的双重影响，个体的学习发展是社会和文化共同作用的结果。“阅读圈”教学法强调小组合作、探究学习来发展学习能力。其次，自主学习理论。人本主义理论强调学生自主学习、协作学习，主张以学生为中心，教师要创造良好的学习氛围。“阅读圈”教学法强调学生自主阅读，独自完成的角色任务，教师只是辅助者。最后，合作学习理论。合作学习强调学生在小组或团队中共同完成学习任务，以小组为整体，成员之间相互协作共同达成学习目标。在阅读圈教学法中，成员以小组为单位，有共同的学习目标，成员间要相互配合共同完成学习任务。

（三）实施步骤

“阅读圈”教学法的基本流程有六步：1.选择和分发阅读材料；2.确定分组和角色；3.规定时间独立阅读；4.小组讨论完成角色任务；5.学生分享汇报；6.记录成果。

三．“阅读圈”教学中教师的角色定位

在“阅读圈”教学法中，学生以小组为单位，小组成员担任不同的角色，教师在整个过程中主要起辅助作用，下面从阅读前、阅读中和阅读后三阶段来定位教师的角色。

（一）阅读前，教师是组织者，其任务是：选好材料，做好分组，确定角色，培训角色。

1.选好材料。当下的阅读材料内容广泛、类型多样。教师在选择读物时，可以在班里做问卷调查，了解学生们的阅读兴趣和现状，了解阅读材料的难易度，价值观等，从学生和教材两方面来综合考虑做选择。

2.做好分组。首先，教师可以让学生根据自己的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯等来自主组建小组；其次，教师要适当加以引导，保证各小组学生的实力大致相等，小组合作能顺利进行，避免出现太强或者太弱的情况。

3.确定角色。主要考虑两点：首先，阅读圈常见的基本角色有六种，教师设置角色时注意灵活性，角色可根据阅读题材和内容进行删减或增加，确保适合文本和学生；其次，学生选择角色时，可以先讨论陈述自己的对角色的理解，选择的理由等，共同协商来确定角色，教师适当加以引导，确保每个角色都有人选，学生都能胜任自己的角色，六大基本角色如下：

表一 “阅读圈”中常见的角色及任务(王蔷等，2017)

4. 培训角色。确定角色后，教师要对学生进行必要的角色培训，基本步骤如下：

（1）解释角色：教师要解释“阅读圈”教学法及其实施流程；

（2）进行示范：教师要进行角色示范，以便让学生观摩、理解角色。

（3）开展实践：教师让学生进行角色练习。

（4）做好总结：教师让学生总结实施“阅读圈”的有效方法。

（二）阅读中，教师是指导者，其任务是：独立阅读、小组讨论、展示成果。

1.在独立阅读阶段：教师要引导学生开展自主阅读，教授相关阅读策略，如，skimming和scanning，词义推测，总结归纳文章大意等策略。

2.在小组讨论阶段：教师要帮助学生实现小组合作。在实施过程中，小组成员容易关注自己的角色而忽略与其他成员的合作，教师要引导学生们协同合作，适当指导，共同完成本轮的阅读圈任务。如，词汇大师(word master)要帮助篇章解读者(passage person)对重点段落的词汇进行梳理和讲解，为其他成员的角色任务提供思路和帮助。

3.在成果展示阶段：学生展示分享后，教师要及时进行点评，可借助如下评价量表，不足之处要给出一些具体可行的建议或意见。量表类型有学生自评、互评表和教师评价表等，量表维度可参照“英语学科核心素养”的要求：

表二 学生自评互评表

注：others 为“阅读圈”教学中留角色中剩下的角色

表三 教师评价表

注：其他角色为“阅读圈”六角色中剩下的角色

（三）阅读后，教师是总结者，其任务是总结并记录成果。

首先，教师要总结本轮“阅读圈”的开展情况，可以评出本轮“阅读圈”得分较高或表现较好的小组，对其进行鼓励或奖励；其次，总结本轮阅读圈的优缺点并提出改进措施或建议；最后，记录成果。教师可以以小组为单位建立档案袋（Daniels 2002），其中可以存放每个角色的任务单、学习报告、学生自评互评表、教师评价表等，记录学生的阅读过程，对学生做形成性评价。

结束语

综上所述，教师在“阅读圈”教学中虽然处于“辅助者”的角色地位，但却起着关键性的作用，因此要重视教师的角色作用，教师的“隐性”参与可以换来学生阅读效果的“显性”提高，真正帮助学生在过程中提高语言能力，提升文化意识，训练思维能力，最终提高学习能力以达到提升核心素养的教学目的。

参考文献：

[1] 陈则航,李翠.阅读圈在英语阅读教学中的应用[M].北京:外语教学与研究出版社,2021.1.

[2] 教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[3]Daniels,H.1994.Literature Circles: Voice and Choice in the Student-Centered Classroom [M]. Portland, ME: Stenhouse.

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[5]陈则航，罗少茜,王蔷.语言教学中的儿童文学:从德国 Hildesheim 国际学术会议谈起[J].中小学外语教学 (小学篇),2010(6):1－4．

[6]罗少茜,张玉美.阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用［J］．外语教育研究前沿,2020(3):27－34．

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