口语教学是英语教学中非常重要的一个环节，尤其是对刚接触英语的小学生来说更是关键。在口语教学初期，学生会产生不同程度的“羞于启口”的心理，特别是性格内向、胆小的学生在英语课堂上更不敢发言，生怕讲错。如何在有限的课堂教学时间内，让学生从被动开口到主动说话、从不敢说到敢说、从不愿说到想说，在这些方面做了如下尝试。

一、提高教师素质，开展高效的口语训练

教师是课堂教学的主导者，教师的专业素质决定了课堂教学的效率。然而，我国的小学英语教师虽然大多是正规师范院校毕业的英语专业生，但是口语水平参差不齐，很多英语教师自己也存在发音不准确、口语不流利等缺陷，难以有效地进行学生的口语训练，对于口语教学极为不利。俗话说“要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。”提高小学英语口语的教学水平，教师必须要提高自己的口语水平，打破英语发言的“汉化”现象，教给学生准确的发音方法和单词、句子的重音、语调和节奏，例如句子“Taste these drinks, Eddie”，四个单词本来都要重读，但在句子中只有两个重音，教师要加以注意。此外，语言是不断发展和变化的，教师也要积极学习，掌握英语中的新兴词汇，出现的新读法，赶上时代的步伐。

二、创设良好的语言教学环境

小学生学习英语时，缺少象学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。小学生对教师用英语讲课有一种新鲜、好奇感，他们会不时流露出茨慕、敬仰的神情。开始他们听不懂、不习惯，教师可配合动作、表情或适当的解释，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如说，老师手指黑板说：Look at the blackboard 。学生就会明白这是黑板，老师拿起课本，边做翻书动作边说：Open your books.学生就理解了其含义，随即打开课本。老师紧跟着说：Turn to pages.诸如这些，时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习中，提高了口语能力。

三、安排课前日常会话

每次上新课前，安排5分钟左右的英语对话，选择已学过的内容。如：初次见面作自我介绍。分组、指名或师生间进行。老师走下讲台和一名学生握手并说：Hello! My name is Wang Ping, Your name, pleas?生回答：Hello! My name is Zhang Lei,老师说：Glad to meet you.学生答：Glad to meet you, too.如此反复练习。在学习新知识前，给学生一个自我表现，自我考核的机会。几分钟的口语训练，调动了学生学习英语的主动性和积极性，让他们乐于开口。

四、开展游戏教学

游戏是课堂教学中一种有效的辅助手段，既增加趣味性，又能培养听说能力。在课堂教学中，根据学生实际情况，坚持愉快教学。比如，学习人体各部分器官时，组织了两个游戏。一是听音表演，让全体学生起立，老师说：Touch your eye, Touch your nose,…… 学生边做动作边说： My eye My nose……动作要快，回答要准确，做错的自动坐下，最后坐下的为“优胜者”，老师给予表扬或奖励。二是补全头部器官。老师问：What is missing ? 学生抢说所缺部分的英语名称，并用粉笔补上相应的图，这样学生所学的口语在游戏中得到了巩固，并创造了一种适合学生身心健康、轻松愉快的学习气氛，激发了学生学习英语的兴趣。这样学生就会感到英语并不难说。还有效地防止学生学习感到疲劳、产生厌烦情绪。在游戏中说英语，用英语来完成游戏，进一步提高了学生口语交际能力。

五、充分利用教具辅助教学

小学生之所以喜欢看童话、动画、科幻和武打方面的书籍、影视作品，是因为这此符合儿童心理需求，能够吸引他们。在英语课堂教学中，要想使学生精力集中，也得运用教具作为教学辅助手段。教学中，老师利用色彩艳丽的图片、优美的音乐、动态的简笔画等直观教具，让学生在多种感官活动中，达到熟记人物、事物特征的效果。如，教人物时，老师精心制作许多头饰，让学生带着头饰扮演角色进行人物表演。这样，让文本知识形象化，学生就能轻松自如地集中注意力去学习、去发现、去探究，大大地提高了学生口语能力。

此外，在课外分班开辟“英语角”学习园地，让学生在这个园地里用英语交谈，从简单的问候到谈学习、谈家庭……这样培养了学生学习兴趣又带动口语成绩差的同学，令他们感到自己会说英语、也能说英语。

六、课内与课外相结合，尊重学生的个体差异

语言的学习离不开一定的语言环境，小学英语教学也需要将课内与课外结合起来，根据学生的兴趣和个体差异组织英语角等课外的口语训练形式，拓展学生的英语学习平台，发展学生应用英语进行交流和思维的能力。此外，有些地方开始尝试在笔试之外增加英语口语的测试内容，但在评价的信度和效度的准确性上难以保证，口语测试变成变相的背书，没有尊重学生的个体差异，也不利于学生英语应用能力的发展。为了提高口语测试的有效性，可以在测试教学内容的时候具有一定的开放性，同时将课内与课外评估相结合，尊重学生的个体差异，提倡对学生进行纵向评价，关注学生的自身发展。

七、明确教学要求，培养口语交际能力。我们在课堂上发现学生往往不能围绕一个中心说话，东一榔头，西一棒槌，最后自己都不知道说什么了。我们在进行口语教学时，首先要明确在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。（教师要合理的设置情景，把学生带入的氛围中去，使学生有身临其境的感觉，从而有效地调动学生的情感参与。产生想说的愿望，这时老师就从方法上进行指导，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语言实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。）

 八、强化生生、师生的交流互动。随着新课改的深入，读悟结合阅读教学法深入到每节的英语课上。这种教学法的精髓就是读中悟，悟中读。而其中悟又是重中之重，悟的直接体现就是学生的说，也就是口语表达。我们在课堂上见得最多的是师生之间的交流，一般是老师问学生答，并不是我们所希望看到的那种师生之间相互质疑、合作、探究、交流。但我们应该看到这较以前已经是很大的进步了。毕竟我们向着师生互动迈出了一大步。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。明白了这一点，我们在进行口语教学时就必须要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。课堂上，我们要关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，激发学生丰富的想象力，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。

九、口语教学必须要照顾到全体学生。我们在课堂上更多见到了是老师和固定的、有限的几个学生进行对话，交流。而多数的学生成了看客和听客，游离于课堂教学之外，效果可想而知。因此我们要考虑到多数学生的实际，调动大多数学生的积极性，参与到课堂中来，谈看法，说意见。这才是我们的奋斗目标，理想的课堂样式。所以在平常的口语教学中，我们要鼓励学生积极参加口语交流，尽可能地使每个学生都积极参与，方法上可以同桌互说，指名说、小组交流、全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力，提高训练效果。

十、在各种英语实践活动中培养口语交际能力。在平时的教学中，教师还要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。老师还应鼓励学生在多种场合同别人进行交流对话，提高自己的说话能力和表达水平。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人进行交流，不断提高口语交际能力。

总之，口语教学中,话题的设计是科学合理 ,不但影响着学生学习的主动性、积极性 ,而且在一定程度上决定 了最终的教学效果。科学、合理、有效地设计口语话题 ,以期调动学生口语表达的积极性,从而取得较为理想的口语教学效果。