物理是一门具有严密思考和实验性都很强的学科，更需要教师能够从学生的实际需求出发，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提高教学成绩。

一、以问题为出发点，引领学生思考  

"问题是教学的心脏"。从问题出发，可以使学生明确学习物理的目的，调动学生思维的积极性。古人云"学起于思，思源于疑"。教师要有目的引导学生进入生疑、释疑的情境。物理课堂教学应从问题入手，精心设计提出问题的情境。一方面要充分了解学生的物理知识水平，问题的提出应有助于创设"最近发展区"。另一方面，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心，语言要讲究艺术性，内容要有较丰富的直观背景，以充分调动和激发学生的求知欲。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁敢于中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到：安培力做负功, 机械能减少, 机械能转化为电能。 接着我又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。 通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。

二、 以思想方法为载体，创造探究学习的课堂气氛

在当前的物理教学中，有些教师缺乏物理思想方法教学的意识。主要表现在制定教学目标时对具体知识、技能训练的教学要求比较明确，而忽视物理思想方法的教学要求。在教学过程中，往往注重知识的结论，削弱知识形成过程中思想方法的训练；在知识应用过程中，又偏重于就题论题，忽视物理思想方法的提炼；在小结时，注重知识系统的整理，忽视思想方法的归纳提高……致使物理教学停留在较低的层次上。不少学生似乎对常见题型的解答方法掌握的不错，但是一遇到难题、新题、变式题就束手无策了。仔细分析后不难发现，产生这种被动局面的最根本原因是他们往往只注重常规的解题步骤，而忽略了方法中的最根本思路--物理思想方法。如实验中的控制变量法、理想化法、累积法等等。学生进行物理思想方法的认识，不能操之过急，而只有采取渗透的方法进行，采用教者有意、学者无心的方式，日积月累，以量的积累求得质的飞跃，最后取得瓜熟蒂落、水到渠成的效果。下面从几个方面加以阐述：（1）探究。教师可以根据学校和学生的实际情况，将科学探究作为物理教学的指导思想，从以下三个方面入手，逐步改变传统的教学模式，向探究教学的方向发展。第一，将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。例如，教师的讲授作为一种具体的教学方法既可以变成"满堂灌"式的知识传授，也可以体现科学探究的思想，作为探究式教学的补充。关键在于教师在何时使用这种方法以及如何使用。第二，就像科学家的探究过程一样，学生的探究方式是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序，教师应注意启发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。（2）渗透。任何物理教学内容都是科学探究过程与结果的统一，都是一个发现和提出问题直至问题解决的过程，只是在以前的教学中忽视了作为过程的科学探究方面，常常将科学的结论直接告诉学生，让学生理解和运用，使科学的过程与结果分离开来。用科学探究的思想和观念指导物理教学，教师首先要创造一种探究学习的课堂氛围，使学生逐步体验和认识到，学习物理就是在教师的引导和帮助下不断探索周围的物质世界，不断发展自己的认识和探究能力，形成科学的思维方式和行为习惯的过程。

三、以科学评价为手段，激励学生好学乐学

适当的评价能有效地激励学生的学习。课堂上应避免处处都是"你真棒"之类的表扬话语。对学生而言，过多的夸奖不一定会起到鼓励的作用，尤其是教师脱口而出的随意夸奖，不仅不能对学生产生积极的激励，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

教师应做到：学生发言时，不做倾向性的评价，而总结时一定做点评。对学生不同的见解，要有具体的意见，准确的答案。要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。要关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们全面认识自我，积极接纳自我，努力改善自我。特别是在学生智慧的火花闪现时，教师要及时给予充分地肯定。对于学生出现的错误，要重点指出，客观评价，使学生有明确努力的方向。这样的评价才是恰当的、有效的。

注重过程，能“探”就“探” 新教材安排了许多不同类型的栏目，如“说一说、做一做、思考与讨论”等，其根本用意就是为了改变单一的接受性学习方式，尽可能地创造多样化的问题情境。通过探究性学习、参与性学习、体验性学习等，使学生从被动的接受者转变成学习的主体。教师不能剥夺学生主动学习的权利，应该相信学生，放手让学生去探索去发现，让学生能够主动地得到发展。学生先通过分析思考，自己得出结论，之后在与他人的交流中，逐步完善修正自己的观点。

四、以凝聚资源为途径，拓展整合教材

课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,他让学生在主动参与过程中进行学习,让学生在探究问题的活动中获取知识,了解科学家的工作方法和思维方法,学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动,当学生面临困惑的问题的时,要设法寻找问题的答案,在解决问题的时,要对问题进行推理分析,找出问题解决的方向,然后通过观察、实验来收集事实,形成对问题的解释。

学无止境，教无深浅。教师教学是良心活。在备课过程中，教师要能够深挖教学资源的潜力，凝聚优质教学资源，合理补充教材，挖掘教材的宽度。在备课过程中，教师要能够透视新教材，真正读懂新教材，研究新教材。在教学过程中能够非常娴熟地驾驭新教材，灵活地使用新教材。让新教材变“宽”，就是要挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西，挖掘能够提升学生的生命价值的东西，挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西。这些有价值的东西越大，就证明教材变的越“宽”。

在物理教学实践中，教材的“宽度”往往不是一个静态定量，而是一个动态变量，不仅是取决于教材的本身，而且是取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度。因此，教材宽度的挖掘要有分寸。在让新教材变“宽”的同时，还要采取多种措施对教科书内容进行活化、深化、丰富和调整，以弥补教科书的不足。如人教版物理必修2，万有引力一章，教材中没有讲到卫星的变轨问题，教师就要补上，让新教材变“实”。 因此，使用新教材要破除“本纲主义”，有必要完善教材，以便更好地实施新课程改革。

五、以引导为主 ，搭桥铺路

在物理教学过程中，教师一方面，不能让学生局限于新教材，学一知一，学二知二，而应当引导学生善于分析、总结、比较，找出学习的规律，做到举一反三，触类旁通。另一方面，又不能违背学习规律，盲目联系。教学的过程是教师引导学生思维，启迪学生智慧的过程。在教学过程中，教师有效使用教材，不是为使用教材而使用教材，而是以教材为载体，搭桥铺路，把新教材作为引导学生思维的素材。

在物理教学过程中，教师要引导学生认真思考新教材中的真问题，让学生多想几个为什么，多问几个为什么，多想出几个解决问题的办法，多发现教材中的问题，提出问题，生成新问题和创造性地解决问题。在物理教学过程中，教师要善于正确对待学生与老师不同的想法，说法和做法，要注重正确看待学生在教学活动中的新思维和新的思维方式，扩大学生的思维空间，让学生去充分的思考，尽情地想象，不断地联想，让学生智慧的火花，生成创造的火焰。这样不仅促进了学生的主动学习，而且有利于学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯。

总之，我们要从现实中，从熟悉的材料入手，大处着眼，小处着手，留心观察，善于联想挖掘，就能使物理建构的问题库逐渐丰富起来，然后运用物理知识来解决问题。