引言

在当代教育体系中，整本书阅读学习任务群作为一种重要的学习模式，被广泛推崇和实践。该任务群不仅是对传统教学方法的革新，更是对学生阅读素养提升的有力推动。它以系统的阅读计划为基础，致力于激发学生的兴趣，扩大其阅读视野，并在此过程中培养学生的批判性思维、创造性想象以及解决问题的能力。整本书阅读任务虽然繁重，但却是提高个人综合素质不可或缺的一环。因此，教师在引导学生进行此类阅读时，应当鼓励学生充分利用课内外的时间，无论是图书馆的静谧角落还是家庭的温馨氛围，都可以成为他们汲取知识的园地。此外，教师还需精心设计出富有挑战性和趣味性的学习任务，让学生在阅读的过程中不断挑战自我，深化理解，最终达到提升学生核心素养的目的。

一、科学设计核心任务，引导学生充分参与

在阅读全过程中，如何设计好核心任务和教师指导，是完成整本阅读教学的第一步，也是影响学生下一步学习动机的关键。因此，在课堂上，教师要对“核心任务”进行细致的设计，让学生能更好的融入到课堂中。

(一)把握教材特色，做好教学阐释

在进行“整本”阅读教学中，“任务”引入的方式对学生的后续学习有很大的影响。因此，在教学任务的设计过程中，要重视教材的特点，充分把握教材的重点。对整本书的解释是整个阅读课中最重要的一环。通过具体的解释，老师就可以知道学生到底想读什么书；能够根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》及课标要求，制定出一套完整的学习目标；能根据学生的兴趣，选择适合自己的阅读方式。在这个过程中，老师可以根据自己的实际情况，合理地进行学习任务的设计，从而达到提高教材整体阅读质量的目的。

《安徒生童话》是一部完整的儿童读物，教师应首先从整体上把握全书的内容。《安徒生童话》是一部与三年级上册教材紧密结合的作品，可以加深对本单元内容的认识和理解。学生在课堂上进行了一次完整的阅读活动，这对“我讲故事”的课外写作有很大的帮助。从学生的兴趣点来看，童话故事是一种很有趣的东西，可以让中、小学、初中的孩子积极地投入到阅读中去。《安徒生童话》所讲述的故事，从价值角度来看，是一种对美、对美的追寻，可以有效地培育人的优良品格。同时，童话故事还可以发展孩子们的想象与创造，在发展他们的思维方面起到了很大的作用。以此为依据，进行阅读话题的设计，可以使学生更积极地投入，实现整本书的有效阅读。

(二)作业形式的革新，激发学生阅读兴趣

教师在展开《安徒生童话》全册的阅读教学时，可以根据课文的内容，选择《安徒生童话王国》这一课题进行研究。在教学过程中，教师可将“安徒生的故事”作为教学活动的中心环节，使其能更好地抓住学生的学习兴趣，达到培养其想象能力的目的。在这个过程中，老师可以设置如下的情景：安徒生笔下的美人鱼、赤身裸体的帝王、卖火柴的穷苦少女，这些栩栩如生的角色，都是安徒生笔下的童话，当他们相遇后，他们的命运将会如何变化？这两个人会说些什么？请用你们最大的想象力，来演绎他们见面的过程。”《安徒生童话》是一部生动有趣的作品，它能有效地激发孩子们的阅读热情。

二、细化任务，合理安排教学环节

在进行整本阅读教学任务的过程中，教师是否能够对学生进行有效的学习，是一个值得关注的问题。通过对每一个学习任务的探索，可以很好地发挥学生的学习能力，这就要求老师把学习任务进行合理的分解，用适合学情的任务来指导学生进行探索，从而提高学生的教学效果。

(一)以核心素养为基础设定目标

在此过程中，整本书阅读项目起到了至关重要的作用。老师们不仅需要将阅读内容与学生的长远发展目标紧密结合，还需精心设计学习任务，例如整本书阅读后进行小组合作概述、阅后感交流等，确保这些任务既能促进学生语言技能的提升，也能增强他们的批判性思维、创造力以及文化素养。在执行这类项目时，教师应仔细评估和精炼每个学习活动的目标，确保它们既具体又具有挑战性，同时符合学生的实际水平和兴趣。通过这样细致的设计，教师能够引导学生深入探究文本深层含义，从而在课堂内外培养出能够终身受益的核心素养。

《安徒生童话》是一部完整的儿童读物，在阅读过程中，教师应根据学生的核心素养，对其进行提炼和提炼。在语文能力方面，我们可以设定「认识安徒生童话故事的语言特色」这一教学目的；就思考能力而言，可设定「全面理解剧情发展脉络，理清逻辑关系」之目的；在美学创作方面，可以建构“知悉神话中所歌颂之美”的目的；在文化自信方面，我们可以确立“读中国神话读物，拓展我们的文化眼界”这一目的。并以此为基础进行作业设计，是对学生核心素养的有效培养。

(二)以逻辑联系为主线，设计循序渐进的作业

相对于普通的阅读作业而言，整本书的阅读量较大、较难，因此，对学生的学习提出了更高的要求。因此，在教学过程中，教师既要对问题的难度进行适当的控制，又要对问题的探索次序进行合理的安排。建立一个以逻辑关系为基础的递进式任务，不仅可以更好地培养学生的核心素养，而且可以有效地减少学生的探索难度，减轻他们的负担，从而使他们更有效率地完成工作。

在《安徒生童话》全册阅读过程中，根据学生的核心素养要求，采用传统的讲故事的方式，设计出有一定逻辑联系的子任务，从而达到教学目的。通过本课的学习，加深对外国童话作者的认识，并在脑海中形成自己的思考图；设计意图：让学生根据自己的理解，设计一个完整的故事结构图；第三步：组织“童话角色的选美”；让学生根据《安徒生童话》中的内容，根据安徒生童话城的特点，设计和表演一段有关的小故事。四个问题从简单到复杂，符合学生的能力发展规律，帮助他们更好地完成复杂的学习任务——整本阅读。

三、以任务为考核手段，提高学生的自我评估能力

在教学过程中，要将“教学-学习-评价”结合起来，通过学习来确定评价，通过评价来提高学习效果。达到教学评一致的标准。

(一)构造适宜的量表，指导恰当的反思

现代教育思想提倡建立多主体多指标的考核方式。

在完成了《安徒生童话》的全部阅读之后，可以发给学生一份评估量表。以阅读阶段和情节为量表间隔，阶段式设计需要学生填写的内容，并且在评价指标的设计与呈现上，应以“立德树人”为核心，并与整本教材的阅读作业相联系。例如：“你能完全理解《安徒生童话》中的语言和人物的美吗？”“你能不能运用语言，音乐，舞蹈来表现安徒生的美”，“你能理解故事的情节吗？”在这种情况下，教师可以利用评估量表对学生进行多方面的反思，实现“以评促学”的理念，提高学生的综合素质。

(二)以充分的激励为重点，突出成绩

结果呈现是整本书学习的一个关键环节，把它运用到整本书的阅读教学中，不但可以提升学生在阅读时对文本语言运用的关注，同时也可以通过激励获得的成就感，进一步激发学生的阅读兴趣。

为此，教师在阅读过程中，应根据学生的实际情况，选用多种形式的展示结果。可以建议学生们可以通过图片和文字来展示自己的学习结果，老师们可以把学生的阅读成绩挂在教室墙壁上的“语文园地”里，让同学们在课余时间去欣赏、评价。此外，在课外活动中，老师们还可以安排同学们在课外活动中扮演自己创造的故事角色。节目结束后，每位同学都有机会为自己喜爱的节目进行投票，并由老师颁发奖项。以各种方式呈现结果，可以有效地引起学生的注意，激发他们的阅读热情。

（三）阶段性总结，助力学生感悟

阶段性总结是整本书阅读过程中的重要环节，能够帮助学生对所学知识进行回顾和巩固，同时也有助于学生对整本书的内容有一个更深层次的感悟和理解。

在小学整本书阅读任务中，阶段性总结可以设置在每一本书的阅读结束后。学生可以通过书面或口头的方式，总结自己在阅读过程中的收获和体会。比如，他们可以谈谈自己最喜欢的故事情节、最喜欢的角色，以及通过这本书学到的道理和价值观等。这样的阶段性总结不仅可以帮助学生加深对故事情节和人物的印象，还能够让他们更好地理解书中的主题和寓意。

此外，阶段性总结也可以结合课堂活动来进行。比如，可以组织学生进行角色扮演或小组讨论，让他们通过表演或讨论的方式来总结和展示自己的理解和感悟。这样不仅可以增加学生的参与度和学习兴趣，还能够培养他们的表达能力和团队合作意识。

结语

整本书的阅读目的在于指导学生在语言学习的过程中，通过对整本书的阅读体验的积累，在学习语文的过程中同时形成良好的阅读习惯，提升整体的语文学习效果。随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布，“整本书阅读”的教学与作业的设计也出现了新的变化，这是一个值得我们继续探索与反思的问题。本文以期对贯彻新课程标准和充分利用整本书进行不同的尝试，助力小学语文整本书阅读教学发展正向发展。

参考文献

[1] 李囡囡,关舒文.整本书阅读与研讨任务群的解读与教学策略分析[J].中小学班主任, 2020(2):4.

[2] 赵福楼.完善中小学语文阅读体系——"整本书阅读"倒逼语文阅读教学的改革[J].语文教学通讯：高中（A）, 2017(9):4.