每位教师都是幼儿园中的独特个体，教师的发展既有自身特性和规律，同时也与其他教师紧密相连。无论在教育领域哪个环节，我们发现教师普遍面临着共性问题，然而过去教师各自为战、闭门造车的状况导致许多问题无法得到妥善解决，陷入困境。因此，仅仅依靠教师个人的能力不足以应对这些问题，我们需要更多的智慧碰撞和交流，更丰富的资源补充和支持。特别是在当今社会强调教育公平和平等，追求民主开放的时代背景下，幼儿园的每位教师应团结协作，通过与同事间的合作，实现平等交流、互相支持、共同进步。

一、幼儿园园内教研共同体的构建形式

1. 教研组共同体

根据各个年龄段设置教研组，并有教研组长带队，与同龄班进行沟通，将幼教工作落到实处；加强教学科研和管理，提高师资队伍的整体素质。教研共同体由大班组、中班组、小班组和托班组组成。我们一改以往以主管部门为主的教学研究模式，而是将教学活动交托给教研组，充分发挥教师的特长与需要，促进教师在学校共同体中不断发展。在教学过程中，老师可以自主地挑选自己的团队，并根据自己的意愿确定自己的角色：主持人、记录者和讲演者。在教学过程中，我们要提倡师生之间相互提问，并敢于发表自己的看法，以创造一种开放愉快的学习氛围。比如，在开展教学研究之前，要把话题事先告诉老师，这样老师就可以有针对性的做好预习工作，尤其要注意沟通和讨论。这样，在参加活动之前，老师们就会更注意进行理智的思维，期望自己的想法被肯定。在教研活动过程中，注重为每位教师提供发言机会，尊重发言权，培养发言勇气，锻炼发言智慧。提倡教师畅所欲言，展开讨论，无需作出结论，各取所需。

2.分层教研共同体

教研共同体的构建存在两种主要形式，分别为异质教研共同体与同质教研共同体。前者通常以园内的某位或几位优秀教师作为主导力量，集结了若干名青年教师以及新入职教师，从而构成了一个分层教研共同体；而后者则更倾向于将那些在职业发展方面拥有诸多共同特性的教师整合起来，进而组成了这样一个分层教研共同体，例如拥有相似教育理念及同样发展愿景的教师群体等等。

3.学科教研共同体

所谓的学科教研共同体实际上也可称之为领域教研共同体。尽管当前的幼儿教育课程越来越注重对学科本质以及领域知识的综合化、融合性理解，然而，教师们在教学目标设定以及教学要求把握方面仍然无法脱离三个关键要素——儿童、社会以及学科或领域。因此，学科或领域便成为了教师专业成长过程中的一个至关重要的着力点。在大多数幼儿园中，我们都会看到以学科或领域为依据进行划分的教研小组，基于此，教师们便可以以此为基础，组建起属于自己的学科教研共同体。

二、以教研共同体对幼儿园教师专业成长的促进研究策略

1.研究型教研

研究型教研是一种聚焦问题的教研模式。在实施过程中，课程主导者可依据问题设计教研程序及范式，围绕疑问解答“何谓”“为何”“如何”，并提供解决策略，助力教师专业成长。在这种模式中，教师的主体地位得以凸显，有助于丰富教育实践智慧。此过程包含三大步骤：首先，组建教研团队，以团队为单位进行备课和说课，如针对语言教育活动，教师们需各自选取教育内容，通过说课形式进行交流，其他教师可就问题发表意见，提供改进建议，最终达成共识；其次，实施听课环节，教师需将个性化方案付诸实践，在听课过程中，从教学基本功、幼儿管理、教学行为、教学特色等多角度进行评估，以便发现问题，借鉴他人经验；最后，开展议课评课，教研组长收集资料，教师间相互评价，充分发掘教师潜力。因此，研究型教研是培养教师教育实践智慧的有效手段。

2.学习型教研：推动教育思维转型

在幼儿园教研活动中，丰富的理论知识至关重要。遵循主体性原则，我们应为教师创造自由宽松的学习环境，让教师根据需求选择合适的学习方式，鼓励他们广泛涉猎教育理论，以促进专业成长。学习型教研以教师自主学习为主导，通过学习教育理念提升专业素养，为持续发展奠定基础，使教师成为学习型教师。在学习型教研活动中，教师可阅读学前教育相关期刊与专著，聆听专家讲座，观摩名师授课视频，结合实际问题进行分析总结，反思分享。通过不断学习，为教师专业成长注入新动力。同时，教师应将所学理论应用于教学技术、方法等领域，推动幼儿教育活动持续创新。在教育实践中，教师可明确未来理论学习方向，优化学习品质，塑造积极向上的教研氛围。因此，学习型教研是推动教师专业成长的有效途径。

3.完善考核,促进责任区优化发展

幼儿园合作办学主体的管理与评价方式，可采用“每日动态督导+年底工作督导”的方式进行。学前教育研习处将开展每日巡查，并于两星期内对辖区内各园开展保育及教学研究工作。另外，每个月都要对每个幼儿园的工作计划、简报上传和各项工作的完成进行打分。最后，学前辅导中心与学前研习班共同进行期末评审，评审各区呈交的作业资料。在评价的基础上，幼儿园将给予相应的奖金，并对本年度的优秀教研协作体、优秀幼儿园和优秀个人进行表彰。在研究合作组织中，“每日积分+年底考核”也被使用，对区域内的幼儿园进行考核，并依据考核成绩给予相应的奖励，例如优先培训权、二级管理权以及经费奖励等。在每年的考核过程中，我们坚持以考核促进发展的理念，为幼儿园提供交流的平台。通过汇报等多种形式展示各自的进步与改变，从而促进各区域之间的互相学习，进一步激发研修协作体优化和完善自身工作的动力。

4. 以赛促训，推动群体共同成长

为了提高教师的专业素质和课堂教学能力，学校通过举办各类专项评比活动来推动教师专业发展。为了最大限度地发挥评比活动的作用，实现"以赛促训，以赛促研"的目标，各研修协作体将培训、教研和评比有机结合起来，针对评比内容对全体成员单位开展专题研修，并分层组织园级和区域内的评比和选拔。在"我的故事·我的梦教师演讲比赛"和"语言领域优质课评比"等活动中，各区域都会根据自身教师的实际情况，以龙头园为核心设计组织专题研修，开展"学习故事撰写"、"演讲技巧"、"评比标准解读"、"语言领域教育活动组织要点"等主题培训，并围绕这些培训内容组织教研活动。在充分开展研训后再组织区域评比，并以研修协作体为单位组织区域内所有幼儿园参加评比和观摩。这种方式确保了所有教师都能参与其中，使教师有平等的参训和参赛机会，使得评比不仅仅是个别优秀教师的事情，更是整个群体的共同成长。

5. 师徒结对，搭建互助平台

教师群体的成长直接关系到幼儿园的发展，因此加强区域内教师队伍的培训和指导成为研修协作体工作的重中之重。为了使指导更加具象且具有针对性，区域采用了师徒带教的模式，由龙头园的教师与责任园的教师结成师徒关系，签订结对协议，进行一对一的关注和指导。教师之间的结对指导，老教师通过教学示范为新教师指引方向，帮助他们在备课、教学、反思、分析评价幼儿行为等方面逐渐提升。而管理人员之间的结对，则更多关注幼儿管理和教研活动的带教。通过师徒结对，责任园的教师队伍得以迅速提升。

6.跟岗研修,获得直观体验

跟岗研习是研修共同体给予责任园教师们极具实效性的培训途径。此间，教师能深入体验并向资深教师虚心求教，从而强化专业素质。每名跟岗者在现场观摩之余，依据当日班级活动记录而撰写学习日志，归纳指导教师的优秀教学方式，思考自我教学需改善之处。经过跟岗学习，学员领悟到教师的严谨踏实作风以及高效实用的课堂教学技巧，找寻自身不足，致力于提升综合素质、理论水平、教育科研能力及课堂教学能力。同时，他们积极与班级教师沟通交流，分享各自对于日常生活各个环节的见解与建议，以期实现各园间的经验共享与共同进步。回岗后，跟岗教师将结合本园实际情况加以运用，学以致用。

7. 重点培育，打造种子教师

鉴于民办幼儿园教师流动频繁，对青年教师的培养带来诸多挑战。为此，我们选择具有稳定性且值得重点培养的青年教师或管理人员作为“种子教师”进行重点培养，期望以此助力民办幼儿园培养骨干力量，发挥以点带面的效应。“种子教师”由各责任园自主推荐，区域则对各园所推荐的青年“种子教师”进行有针对性的培养。例如，在省市区各级教研活动或培训中，均有针对性地安排种子教师参与；此外，还举办了“教师成长档案交流评比”、“种子教师读书会”、“青年教师技能展示”等活动，全方位锻炼与提升种子教师的教育教学、个人成长、课题研究等能力。历经三年的工作实践，种子教师在区域教研及丰富的活动中逐步成长，成为各自幼儿园的示范引领者。

教研共同体在推动幼儿园教师专业成长上起着关键作用。我们应充分利用这一平台，为教师提供更多学习、交流、成长的机会，以提升我国幼儿园教育质量，为幼儿的全面发展打下坚实基础。同时，也需持续完善教研共同体的组织架构和运作机制，使其更好地服务于教师专业成长和幼儿园教育事业的发展。

参考文献

［１］程丽．学前教育园际教研共同体的内涵、特征及价值探析［Ｊ］．教育现代化，２０１８，５（３５）：１２６－１２７．

［２］程丽．区域内幼儿园教研共同体文献述评［Ｊ］．湖北第二师范学院学报，２０１７，３４（１１）：８７－９２．

［３］娄丽娟．基于学习共同体视域的幼儿园教研活动研究［Ｄ］．山东师范大学，２０１６．

本文系“贵港市港北区教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《幼儿园教师专业成长路径研究--以港北区贵城街道震塘幼儿园为例》(课题编号：2024039)】