伴随着幼儿教育事业的蓬勃发展，对幼儿教师的专业素养提出了更高的要求，而园本教研以其系统性、实践性强及成果应用直接等特性，恰好契合了这一需求。为了保证园本教研的顺利实施并取得预期效果，幼儿园需做好充分的准备工作，以充分发挥其最大效能。

一、园本教研存在的问题

（一）教研主题单一

众多幼儿园在实施园本教研的过程中，缺乏对于园本教研核心理念的深入理解，以至于在确立教研主题方面显得过于简单。例如，当教师们进行园本教研活动时，往往只是依据陈旧的教育理念来策划教研主题；在分组环节上，园长往往仅按照教师的年龄段为标准进行分组，并引导他们进行课题组织研讨等活动。这种单一的教研主题设置方式无法满足当今社会日益增长的教育需求。

（二）教师对教研活动认知不足

尽管在新课程改革的大背景下，园本教研活动已经被广泛提倡，然而在许多幼儿园中，教师们在参与园本教研活动时表现出消极态度，导致园本教研活动难以取得实质性进展。究其原因，主要在于许多教师对教研活动的理解不够深刻，未能全面领悟园本教研的核心思想，同时，园长对于园本教研活动的重视程度也有待提高。

二、有效开展园本教研活动促进幼儿教师专业成长的策略

（一）改变教学观念，开展行动研究

在举办幼儿园园本教研活动之际，园长与教师需先转变教学理念以正确认识其重要性，同时开展切实可行的行动研究，以便教师能在此过程中持续提升自身专业水平。例如，在日常教学实践中，教师应先主动发现教学问题，虚心求教他人及了解家长反馈，随后设计针对性解决方案，确立研究课题。在此期间，可通过查阅相关文献，多角度思考行动研究内容，待方案设计完成后，即付诸实施，根据实际情况和经验调整行动，并做好详细记录。最后，对研究成果进行总结与反思，分析问题成因及解决策略。这样的行动研究过程不仅有助于及时发现教学问题，还能推动教师专业成长。

（二）强调园本教研活动，注重园本培训

园本教研活动是在幼儿园内部进行的，由教研主任、教研组长与教师共同商讨制定计划，明确各岗位职责，然后开展相应的教研活动，激励教师积极参与，使教师在活动中勇于挑战自我，明确自身责任，从而不断提高专业素养。为此，幼儿园应高度重视园本教研活动，将其视为园本培训的基础，设定适当的培训主题，促使教研组成员积极参与，通过教学实践、评估教学模式等方式，或安排教师定期参加校外培训，以期在培训过程中不断改进管理策略，获取更丰富的专业知识，进一步提升创新实践能力。例如，领导可定期组织园本教研座谈会和交流会，让教研组成员在会议中积累经验，观摩学习，从而不断提升幼儿园的教学质量。

（三）组建教研群体，营造良好成长氛围

通常而言，互助合作的环境对于个人发展有着显著的促进作用。幼儿园拥有众多资深教师，他们具备丰富的教育理念及实践经验，是宝贵的教学资源。为了提升教师的专业素养，幼儿园成立了教研团队，由资深教师与新进教师组成小组，或在同一园区，或跨园区互动交流，形成联合教研共同体。教研活动采取计划性的分阶段策略，循序渐进地推进。这种模式不仅为教师提供了学习的机会，而且通过各小组间的竞争，激发教师的积极性，营造良好的学习氛围。例如，在较大的园区中，根据教师的实际情况，将两位教师分为一组，由一名资深教师带领一名新进教师，形成微型教研团队。这种安排使得教师间的交流更为便捷，为同伴互助奠定了坚实的基础。通过互相借鉴、共同进步，教师们更易产生思想上的共鸣。然而，有些幼儿园规模较小，无法满足教师结对子的需求。对此，园区实施开放政策，邀请附近幼儿园的教师加入教研团队。在平等协商的基础上，两个幼儿园的教师共同组建教研组。园区首先了解双方教师的状况，合理分配人员，并制定详细的教研计划，每月开展一次经验交流，内容包括工作中的疑惑解答、工作心得分享以及听课评课等环节，以此来探讨课堂教学的各个方面。经过一段时间的实践，这种教研团队制度化的模式取得了显著成效，两个地区的教师都能从对方身上学到东西，从而保持学习的动力，令人期待他们未来的成长。适当的教研团队为教师的成长注入了新的活力，使教师在轻松愉快且充满激情的教研氛围中不断进步。

（四）倡导课例研讨，提升幼师反思能力

为了实现幼儿教师的专业成长，教师需要具备反思和自我领悟的能力。园本教研中的课例研讨，立足于教学现场，具有很强的针对性和实践操作性。因此，在日常的教研活动中，幼儿园积极倡导课例研讨，组织各类形式的课例研讨活动，如资深教师的优秀课例展示、年轻幼儿教师的汇报课、每学期一次的公开课、外出观评课等。在幼儿园内部的课例研讨中，多采用同课异构的方式，让参与的教师有话可谈、有经验可学，不断反思自身授课过程中的优劣之处，从而提升幼儿教师的反思能力。例如，在观摩某位幼儿教师执教的《树叶粘贴画》手工活动课后，该教师首先阐述了自己的设计思路及教学反思等。在课例研讨环节，重点讨论了教师所采用的教学策略及其效果。本次教学活动中，幼儿的情绪表现、师生互动情况、教师提问是否充分、教师评价是否恰当等问题均得到了深入探讨。例如，由于幼儿园的幼儿注意力持续时间较短，教师在课程开始时运用了《小树叶》的视频吸引幼儿的注意力，使其感受到了小树叶离开母亲的悲哀，进而增强了对手中树叶的感情，想要为树叶找到一个家。相比之下，使用不同种类的树叶作为导入的方法效果并不理想。再如，在幼儿自由创作阶段，教师不再仅仅是巡视并讲解创作时应注意的细节，而是给予实时评价，及时发掘幼儿的闪光点，激发幼儿的创作欲望，最终顺利完成作品。此外，在研讨这节课例时，幼儿教师还提出了一些建议，如应培养幼儿良好的整理习惯，以便在课程结束后，所有幼儿能够有序地整理好作画工具。借助园本教研活动，幼儿教师之间展开了深入的课例研讨，每位教师都积极发表意见，认真反思，收获颇丰。

（六）双轮式教研：给予专业提升空间

实际情况显示，传统的"听课—评课"教研模式虽然具有一定效果，但因形式过于单一，易对教师形成束缚，难以满足其专业发展的个性化需求。因此，幼儿园应灵活运用多样化的教研方法，尤其是双轮式教研。该方法旨在通过公开课为载体，涵盖备课、试讲、说课、评课及反思等环节，实现教研活动的全面整合。首先，授课教师可结合个人特长选择公开课内容及活动流程；其次，在教师授课过程中，教研组长、课程主导人需深入班级听课，观察记录活动实施状况及幼儿真实反馈，并提供建设性建议；最后，授课教师与听课成员共同完善教育方案，并在下一平行班级实施，同时持续听课，检验教学效果。在此过程中，教师应关注幼儿反应及活动实施效果的差异，以评估教育方案改进的有效性。如此，便能更精准地剖析教师教育行为中的优劣，进而推动幼儿园教学方案的优化升级。

（七）模拟教学案例，深化幼师执教理念

俗语云："实践出真知"。幼儿教师不应仅停留在学习、反思阶段，还需付诸实践。幼儿园鼓励教师在课例研讨后，立足本园，借鉴他人优秀案例进行模拟教学，融合自身创新元素。长期坚持，教师的教学理念和方式将得以显著转变，助力其不断成长。例如，园区教师在课例研讨后，可将所学所长运用于课堂，开展模拟执教。如在幼儿大班进行剪纸手工活动时，教师可借助音乐艺术手段，激发学生视、听等多重感官体验，在感受音乐之美之际，自然融入剪纸活动之中。针对幼儿缺乏工具整理习惯的问题，教师可给予适当奖励，经过多次激励，幼儿良好习惯将逐渐养成，活动结束后，他们将主动整理工具。教师依据教研活动所得所感，在课堂中反复模拟实践、反思、再实践，促使自身教学水平不断提升，专业素养迅速增长。

（八）网络化教研：实现教育观念碰撞

随着教育信息化进程加速推进，现代教育技术在学前教育领域的运用愈发普及。在此背景下，网络化教研日渐崛起并发挥着举足轻重的作用。特别是对于幼儿园教师而言，他们在各区域活动中承担着繁重的服务任务，往往缺乏系统性学习的机会。而网络化教研则为他们提供了更为宽广的研究和学习平台。因此，在幼儿园阶段，教师应当积极探索如何将信息技术融入到教研活动之中。在网络化教研中，教师可从以下几方面充分发挥网络平台的优势：首先，利用网络平台节省教育管理时间，以便更充分地准备教案；其次，通过整合网络资源，提高教研内容的质量；再次，借助网络平台打破幼儿园教研的地域限制，与其他优秀教师进行教学交流。

（九）合作型教研：强化教师间的交流互动

教师间的合作在教研活动中至关重要，因此合作型教研也是不可或缺的一部分。由于幼儿园教师在教育理念、方法及模式上存在差异，导致其在教研活动中的观点也不尽相同。为此，幼儿园教研活动应注重采用合作型教研方式，以增强教师间的交流，推动教师专业成长。首先，需加强团队建设，根据教师在日常教育实践中所遇到的困惑，设立相应的教研小组，让教师根据自身需求选择研究课题，形成多元化的学习群体。其次，教研组成员需合理分配职责，并对整个教研流程进行科学规划。在此过程中，教师需随时应对各类问题，因此各教研组应灵活选用合适的沟通方式，以加强教师间的联系。最后，教师应根据互助协作所获取的经验教训，持续改进教育活动的实施策略，从而稳步提升教育质量，助力教师专业发展。

幼儿园依托园本教研，强调以幼儿教师为主体，通过实际行动引导教师成长，如全员协作、课例研讨、模拟授课等活动，增进教师间的协调与合作。在园本教研活动中，幼儿教师构建新型教学观念，提升自我反思能力，同时对完善教师专业素养具有深远影响。

参考文献：

[1] 吴常光.校本研训中的教师自我成长[J].教育・科研，2018（18）：42-44.

[2]吴胜辉.论校本研训中幼儿教师成长的有效途径[J].高教论坛，2019（21）：113-114.

本文系“贵港市港北区教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《幼儿园教师专业成长路径研究--以港北区贵城街道震塘幼儿园为例》(课题编号：2024039)】