一、“双减”背景下幼小衔接中存在的问题

（一）科学教育观念保障的乏力

教学理念是在特定的社会与文化环境里人们对于教学目标和成果的理解，并且这种理念直接左右着教学行为的展开。在幼儿教学过程中，教师扮演核心作用，对幼儿园的教学品质产生直接影响。"双减"措施能够正面促进学前教学的素质，不过，其最终成效依赖于教师在实际教育中如何创新地应用。幼教人员的素养及其在社会上的认可程度、职业流动率、教育程度、收入水平以及男女比例有紧密的关联。部分教师未经过正规的训练和辅导，对于儿童早期教学的要素缺乏专业见解，这可能导致在开展幼儿教学过程时出现诸多问题，并且有可能会推动幼教工作向浅层次发展的趋势。

（二）家庭升学竞争的利益驱动

剧场效应描述的是个体忽略他人好处、一味追求自我利益最优化、导致群体和谐受损并妨害了整体福祉的行为。一旦部分父母过分急切，争先恐后于起跑线展开竞赛，必将引发对孩子早期发展产生剧变的后果。与此同时，还有一些家长持续把挑战作为动力，并且继续注重培育孩子的学习技能，造成了幼儿园教育的“低龄化”。在“双减”政策出台之后，部分媒体对该政策的理解产生了偏差和高度关注，加剧了大众对于教育的非必要紧张情绪，进而使得不少家长为追求教育目的纷纷选择幼儿园教育。在这种由利益驱动的环境下，幼儿园为了自我生存和利益保障，不得不顺应家长对教育的渴望，使得幼儿教育体系本质荡然无存。

（三）应试教育低龄渗透引发的焦虑

随着“蒙台梭利”、以及“实践体验式学习”等多种教学理念的倡导，不少幼儿园开始倡导孩子“提早开启学业”。诸如“生命教育”与“全人教育”等概念的普及激发了家长们对教育的追求。"双减"政策规定要做到“起始点全面清零、严格遵循教学大纲”，但部分小学无视这一点，提前举行学业水平测试，并依照测试的成绩来决定录取及编班事宜。一些学校忽略从零开始的原则，率先对学前儿童进行能力测验，并据此挑选学生或将他们分到相应的班级。这样做实际上是将小学教学模式提前引入了幼儿园教育。

二、“双减”背景下做好幼小衔接工作的策略

（一）开展主题教育活动

在开展幼小衔接课程中，主题教育活动是非常重要的一环。这些活动应该兼顾到学生的游戏性和好奇心等特点，以此作为设置每日主题活动的基础。教师在具体教学中应该对幼儿的情况和学前教育课程中存在的问题进行仔细的分析，从而探索出更科学的教育方式，并制定丰富多样的过渡活动计划。这些计划应该关注幼儿的组织能力、协调能力、人际交往能力和学习能力等方面，让幼儿在主题活动中展现自我。主题教育活动应该充分考虑到幼儿的年龄特点和心理需求。活动主题可以围绕着幼儿感兴趣的话题展开，如动物、植物、节日等，以激发幼儿的好奇心和求知欲。同时，活动内容要具有一定的趣味性和互动性，引导幼儿积极参与其中，从而促进他们的全面发展。其次，教师在设计主题活动时应该注重情感教育和价值观培养。通过主题活动，可以向幼儿传递积极向上的人生观和价值观，培养他们的社会责任感和团队合作精神。例如，在“友谊”主题活动中，教师可以通过游戏、故事等形式，引导幼儿学会友爱互助，培养他们的友谊意识和团队精神。

（二）积极开展家园合作活动

在幼儿由幼儿园过渡到小学的阶段，家校联手共育显得极为关键。若欲提高此过程的效能和质量，教师须确保正当地辅导家长发挥其作用，促使积极的沟通与互动，并在日常生活中培养其适宜的教育观念与方法。例如，可以安排“家庭校园日”，招待家长及其孩子进入小学参与多元化的活动。教师亦可提前与小学接洽，筹备精心安排，让孩子与家长深刻体验小学的丰富校园生活。幼儿园应当积极开展亲子教育研讨会、家长开放日等系列活动，这样能够让更多的家长正确认识到儿童教学活动的重要性，并能积极地与老师们建立沟通，逐步建构起教育的协同效应，这对孩子们日后进入小学的生活铺垫坚实的基础。通过这种方式，老师们可利用QQ群、微信群、钉钉等现代通讯手段，与家长协作，为幼儿制定实际落地的学习目标和计划。

（三）培养生活习惯，奠定扎实基础

我们应该指导幼儿掌握时间安排技巧。在幼儿园及家中，教师需依据学龄儿童的学习与休息周期来为其安排日程，确保他们能够在规定时间完成喝水、洗浴、上厕所等必要的日常任务。另外，家长可以和孩子协商制定计划表，并将之挂在显眼处供孩子遵循。接下来，要培养孩子的个人卫生习惯。教师和父母须采取多种方式来引导幼儿形成良好的清洁习惯，例如在每次就餐前、使用厕所后、接触完任何物品后，以及手变脏的时候都要洗手。必须掌握利用流水和肥皂等清洁方式，方能彻底清洗双手。应养成良好的饮食习惯。幼儿园接送孩子后，应教导孩子自行选择食物与用餐，餐时避免观看电视或手机，保持餐桌条理，饭后洗净餐具，每日按时用餐，减少食用零食。这一系列的实践有助于培育孩子的自主能力，使他们在小学阶段逐渐摆脱对师长的依赖，并顺利适应小学的生活环境。

（四）建立师资队伍，做好充足准备

首先需要成立针对幼小衔接的培养研讨小组。幼儿园应构筑完善的合作及教研团体，渐进地增强幼教活动的科学、系统与规范层面。当前社会进展阶段中，幼儿园与小学生涯的互动不只是幼教师工作的焦点，也是小学教师们肩负的必要过度责任。鉴于此，以助于幼儿更快融入小学环境，幼儿园应主动与小学进行沟通与合作，学前与小学的教师们也应该携手合作，共同研讨，目的是为了积累更多实践经验，推动幼儿在身心层面的均衡成长。其次，应当主动实施讨论以及相互学习。幼儿园应定期组织学前教育的教师前往小学考察，深入了解小学的教育方式、举行研讨活动，并全面把握小学一年级的教学状况等信息。此外，幼儿园还可以邀约多位经验丰富的专家来举办研讨会和实践课堂教学的交流，旨在辅助幼儿园教师学习更多平顺过渡至小学教育的方法与技巧。这么做旨在加强教师们的专业知识，拓宽他们的视野，并显著提升其教学能力和学术水平。

在解决克服幼儿教育体系面临的“双重难题”上，一方面需教师对大龄儿童的发展规律有深刻领悟，另方面亦须其洞察未来教育的进展动向。策划幼儿教育体系时务必照顾这双重因素，着眼幼儿的长期成长，培养他们优秀的学习、自我管理、交往能力及技巧，通过活动中的实践学习。渴望幼儿在学业上能够向前迈进，提升生活自理和人际交往能力，强化集中注意力以及思考和学习能力，进而养成良好的生活习惯和人格特质。在这个过程中，教师要时刻关注孩子的身心健康状态，并且与家长保持沟通，共同搭建亲子协作框架、打造和谐的亲子协作氛围、策划亲子协作计划，确保在幼儿园与家庭的共同支持下，孩子们能够在学习与成长上得到帮助，并顺利适应将来的小学生涯。

参考文献

[1]  黄冬玲,韦柳莹."双减"背景下幼小衔接中存在的问题及解决策略[J].教育观察, 2022(21):36-38.

[2]  闫江艳."双减"背景下做好幼小衔接工作,提高幼儿综合素养[J].[2024-05-07].

[3]  张晓瑞.幼小衔接存在的问题及解决的有效策略[J].新一代：理论版, 2020(3):1.