引言：“书犹药也，善读之可以医愚”由此可以发现，语文是当下传承国家文化、培育优秀人才的主要基础知识，在语文教学活动中，借助故事教学能帮助所有低年级学生实现人文综合素养的提升。因此，需要合理的采用生动有趣的故事教学法，进而持续激发学生的探索意识、学习成效有极为重要的地位。

1、故事教学法在小学低年级语文教学作用

1.1激发学习兴趣，提升注意力集中度

小学生的心态和性格大多会在好奇心的驱使下开展后续学习活动，并且，他们对于生动有趣的故事往往有着天然的喜爱。因此，在语文教学过程中，可以通过讲述富有想象力的故事，教师可以引导学生进入奇妙的语文世界，让学生在听故事的过程中领悟语文知识魅力，进而持续调动其学习兴趣。另外，故事教学法还能够锻炼学生的思维能力，使其在听故事的过程中保持高度的注意力，进而提高学习效率。

1.2拓展课外内容，丰富知识储备

在故事教学法导入过程中，教师需按照课程目标和新课标计划要求，挑选最符合的故事进行引导。而且，这些故事既可以是教材内的经典篇章，也可以是课外的有趣故事。通过讲述这些故事，教师可以引导学生了解更多的历史文化、科学知识、社会常识等，从而拓展其知识面。同时，故事教学法还能够帮助学生理解课文中的难点和重点，使其在听故事期间进一步提升自己对课文深层意义的掌握。

1.3构建和谐的教学关系，优化整体教学效果

在语文教学体系中，教师的课堂占比较多，学生会在教师的指导下开展一些列的被动知识掌握，基于这种教学模体系，会使学生产生一定的学习厌倦和抵触心态，促使教学效果持续下降。在讲故事的过程中，教师可以引导学生积极参与讨论、提问、分享等环节，让学生在轻愉快的环境中消化和巩固知识内容，从而推动整体教学效果的提升。

2、小学低年级语文教学中推动故事教学法的实践策略

2.1借助提问深入促进自主学习意识建立

在故事教学法的实施过程中，教师需在提问的逐步深入下，引导学生逐步建立主动思索、积极探索的意识。并且在故事讲解前，教师可以提出一些与故事相关的问题，让学生带着问题去听故事；并且，在讲述过程中，教师可以适时地提出问题，引导学生深入思考故事情节和人物性格；在讲述结束后及时组织学生进行讨论和交流，分享自己的见解和感受。在持续提问的模式下，进一步调动学生知识探索意识，并培养他们的自主学习能力。

在讲述《乌鸦喝水》故事之前，教师可以预设一系列与故事内容和主题相关的问题：“你们见过乌鸦吗？它们有什么特点？”“乌鸦遇到了什么困难？它是怎么解决的？”引发学生对乌鸦的好奇心，又能让他们对故事情节产生期待。当讲到乌鸦发现瓶子里有水但够不着时，教师可以提问：“如果你是乌鸦，你会怎么办？”让他们站在乌鸦的角度思考问题。并且，针对乌鸦的智慧行为提问：“乌鸦为什么要往瓶子里放石子？这样做有什么效果？”引导学生理解乌鸦的智慧，并体会到解决问题的乐趣。故事结束后组织学生进行讨论和交流，让他们讨论“乌鸦是一只怎样的动物？它有哪些值得我们学习的品质？”对乌鸦的性格特点进行总结，并让他们从故事中获得启示。

2.2开展课堂活动，调动学生课堂积极性

在课堂活动中，要突出故事教学法的优势，教师就需要可以结合教材知识点和实际情况，积极开展角色扮演、故事复述、故事创作等活动，让学生在亲身参与中感受故事的魅力。这些活动不仅能够调动学生的积极性，还能够提高他们的语言表达能力和创造力。

《亡羊补牢》是一则寓言故事，讲述了放养人因未及时修补羊圈的漏洞，导致羊被狼抓走，最终意识到问题所在并采取补救措施的故事。这个故事既教育了学生要及时发现问题、改正错误，又强调了预防胜于补救的道理。因此，为让学生在角色扮演中深入理解故事，可以让学生分别扮演放养人、狼、羊以及旁观者。接着，教师引导学生熟悉故事情节，理解各角色的性格特点和行为动机。然后，学生开始排练，通过对话和动作表现故事情节。在角色扮演过程中，放养人会表现出起初的疏忽大意，对羊圈漏洞视而不见，随后在羊被狼抓走后，他会表现出懊悔和焦急，最终决定修补羊圈，展现出改过自新的决心。狼则展现出狡猾和贪婪的特点，羊则表现出无助和惊恐。旁观者则可以通过旁白或评论的方式，帮助观众更好地理解故事情节和寓意。由此学生不仅能够身临其境地感受故事情节，还能在互动交流中深入理解文本内容。其中，在羊被狼抓走的情节中，羊可以表达出绝望和恐惧的情感，如“救命啊，我不想被吃掉！”狼则可以感叹自己的狡猾和成功，如“哈哈，又抓到一只肥羊！”放养人在看到这一幕后，会深刻反思自己的错误，并下定决心采取行动，如“都是我疏忽大意，才导致这样的后果，我一定要把羊圈修补好，不能再让羊被狼抓走了。”而旁观者则可以发表自己的见解，如“这就是疏忽大意的后果啊，我们以后一定要引以为戒。”在角色扮演活动的有序落实中，不仅能让学生更加投入地参与到学习中来，还能帮助他们更好地理解故事的寓意，从而培养他们的思维能力和语言表达能力。

2.3续写故事，扩展学生思维

在小学低年级语文教学中，续写故事作为一种有效的实践策略，它可以在调动学生探索欲的过程中，持续扩展学生的思维创新意识。其中，《小猫钓鱼》是一篇富有童趣的故事，讲述了小猫在钓鱼过程中经历的种种趣事。这个故事简单易懂，情节生动，语言优美，非常适合低年级学生阅读。通过这个故事，学生可以学习到耐心、专注等品质，同时也能够培养他们的想象力和创造力。在续写活动前，教师需要先引导学生回顾《小猫钓鱼》的故事内容，并且提问：“如果小猫再次去钓鱼，会发生什么新的事情呢？”以激发学生的思维，为续写活动做好准备。紧接着，让学生分组讨论中，教师可以给出一篇范文：

“小猫在上次钓鱼失败后，没有灰心丧气。决定再次去钓鱼。这次，小猫带上了妈妈给的钓鱼秘籍，还准备了一些小零食，以防肚子饿。它来到河边，选了一个安静的地方坐下，开始专心致志地钓鱼。不一会儿，小猫就感觉到鱼竿有动静了。它小心翼翼地提起鱼竿，哇！一条大鱼跃出水面，小猫高兴地跳了起来。它小心地把鱼放进鱼篓里，然后继续钓鱼。这时，一只小鸟飞过来，对小猫说：“小猫小猫，你真厉害！能钓到这么大的鱼。”小猫谦虚地说：“谢谢夸奖，我只是按照妈妈给的秘籍做的。”小鸟听了很感兴趣，问小猫能不能借给它看看。小猫大方地拿出秘籍和小鸟一起分享。”

此时，教师再试试巡回指导，并且，引导和鼓励学生打开思维，表达自己独特的观点。由此，学生再按照想象和创意，在保持故事原有风格的基础上，发挥了自己的想象力，为故事增添了新的情节和角色。

结束语

总之，小学低年级语文教学中使用故事教学方法，可以在提升他们学习兴趣的时候，丰富其课外知识储备，同时构建和谐的教学关系，优化整体教学效果。因此，除了上述方法外，教师应积极探索和实践故事教学法，进而为后续教学做好铺垫。

参考文献

[1]王国亮.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究[J].中华活页文选(教师版),2023,(15):70-72.

[2]李汝婷.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(01):255-256.