新课程标准之中明确指出，即写作教学中应当将综合考虑不同目的、不同对象，需要具备真挚的情感，从多角度来分析写作内容，并根据表达的中心来选择科学、合理的写作方法。再者，新课标中还指出，学生应当具备独立完成写作的意识以及良好的写作习惯。作为语文教师，应当综合分析新课标对语文作文的要求，注重教学方法的选择以及对传统写作教学方式的反思，逐步引导学生学会如何写作，持续提高学生写作能力。

1. 小学语文作文教学中存在的问题

1.1 作文教学理念相对滞后

现阶段，很多教师仍沿用“命题--说明--仿写”的传统模式，忽略学生主体地位与个性化需求。这一教学模式制约着学生想象力与创造力的发挥，造成作文内容雷同、个性不鲜明、深度不够。与此同时，教师过多注重写作技巧的培养，忽略生活体验，情感表达的指导，使学生作文真实感不强，感染力不强。所以，我们有必要不断更新教学理念，重视对学生独立思考能力与创新精神的培养，倡导多样化写作方式，让学生发挥个性特点并展现独特写作风采。

1.2 作文教学内容与生活脱节

作文教学中，许多教师通常只注重理论知识讲解与范文分析，忽视引导学生重视现实生活，积累生活素材等。这样就造成了学生写作中没有真切地体会与情感，很难抒发自己的真情实感。与此同时，学生作文也常常因缺少对人生的观察与思考而内容空泛，缺少新意。二者脱节不仅影响学生的写作兴趣与动机，也会限制学生写作水平。

    1.3 学生知识储备不足

小学阶段学生，尤其是低年级学生在汉字学习上处于起步阶段，对于很多汉字都没有很好理解，更没有很好应用。伴随着年级的增长，学生虽已接触到写作训练，却因基础知识把握不牢而常常遇到写作任务而望而生畏。此外，小学作文多是关于记叙，刻画人或事物的文章，而同学们在实践中往往会觉得无从入手，甚至是日常表达能力比较强的同学，写起来也往往会觉得束手无策。更有甚者，部分同学对作文题目理解有偏差，甚至在写完一篇作文后，内容常常会出现逻辑上的紊乱，极大地影响到写作的整体质量。

2. 小学语文作文教学优化路径

2.1 创设课堂情境，激发表达欲望

小学阶段学生年龄较小，天性活泼、好动，并且外界环境会极大程度上感染学生，因此，教师需要充分利用学生身心特点，创设相对轻松、愉悦的课堂氛围，引发学生情感共鸣与表达欲望，继而促进其写作兴趣与层次。有效情境创设既可以使学生对课堂中的作文主题有身临其境之感，又可以引导学生深入思考，主动表达，从而发展观察力，想象力以及语言表达能力。因此，教师在进行作文教学时，要注意创设多样化课堂情境来激发学生写作灵感，调动学生创作积极性。

以“我的家乡”写作主题教学为例，为使学生对家乡风土人情有更深刻地认识与感悟，专门设置了生动有趣的课堂情境。老师们运用多媒体技术，将家乡美丽的风光，特色小吃，民俗活动等绚丽多彩的内容展现出来，同时辅以优美的家乡音乐，感染力极强的解说，这些似曾相识的图片、声音顿时在同学们中产生共鸣，纷纷举手激动地形容着对故乡的爱与思。老师借机带领学生把这些诚挚的感情化为文字，使之能够用自己的话来描摹出内心的故乡。在声情并茂、启发性强的课堂情境下，学生写作的欲望得到了充分的刺激，一篇篇情真意切的作文也随之产生。

2.2 引入生活元素，展开细致观察

文学本身源于生活，其又高于生活，其特征同样适用于小学作文教学，再者，小学阶段涉及的种种题材大都与实际生活相关，因此，作文教学中教师应当融入生活元素，并引导学生对自然界变化、人的日常行为、社会现象及其他生活点滴细节进行观察，能发展他们的观察力与感悟力。从某种角度进行分析，其既是对外部世界的一种感知，也是一种内在情感上的感动与刺激。所以，教师在进行作文教学时，要积极导入生活元素，促使学生细心观察、细心感悟，以积累大量写作素材，获得情感体验。

2.3 讲解写作技巧，深化写作内容

    小学阶段学生整体写作能力发展之初，其写作技巧掌握得好坏常常会直接影响作文质量。因此，教师在教学过程中对学生进行行之有效的写作方法教育，如合理的篇章结构、生动形象的语言表达以及精准的细节描写等等，以帮助他们深入了解写作要求以及把握写作规律。写作技巧的讲解，既能加深写作内容，让作文更多彩，更吸引人，又能培养学生写作的兴趣与信心，从而为学生长远的发展打下扎实的基础。

2.4 尊重学生个体，鼓励张扬个性

写作时，切忌内容单调重复、思维凝固。这需要同学们在写作文的过程中独立思考，诚恳地发表自己的感受与看法，不能盲从别人。其实很多学生并不是写作技巧或者材料欠缺，只是由于担心老师、同学的评价，才会选择接受别人的引导去写，最终导致学生渐渐失去个性。作为教师要注重对学生心理素质的培养，鼓励学生大胆地展示自己的个性与专长，让学生在写作中富有独特魅力。作文既是对生活的一种反映，又是对人生的一种提炼与升华。所以，我们应指导学生张开想象的双翼，开展别出心裁的创作，使其作品富有个性与特点。此外，还需突破作文的禁锢，降低命题作文刻板性，给学生更多的选择余地，使其在作文过程中自由驰骋。这种方法有利于开阔学生眼界，使学生充分享受到写作带来的快乐。

2.5 注重读写结合，提高写作能力

    纵观整个语文学习体系，读是写作之本，通过对各种课文的阅读，学生能够接触大量的语言材料并学会各种表达方式与写作技巧。与此同时，写作作为阅读的拓展与运用，通过写作练习，使学生能够把在阅读过程中所掌握的知识与技能落实到实践当中去，从而深化语言文字的认识与运用。所以，教师要重视读写结合的教学过程，指导学生在阅读中积累材料，学会技能，并通过写作实践来使用语言，表达自己的想法，以实现写作能力的提升。

2.6 组织课外阅读，拓展写作路径

课外阅读是阅读活动的二次延伸，更好接触不同种类和样式的文学作品，并从这些文学作品中吸收大量写作养分。这些作品既给学生们提供了多样化的写作范例又能启发写作灵感、开阔写作思路。同时课外阅读也能培养学生阅读兴趣与习惯，从而为学生终身学习奠定坚实的基础。所以，教师在进行作文教学时，要积极地组织学生进行课外阅读，带领学生进入书本的天地，体验读书的快乐，以开拓他们写作的天地。

2.7 优化作文修改，提供优化方向

作文指导教学离不开作文的修改。但是，当前很多教师对学生作文的批改还不够详细，仅仅是单纯地指出了不足，而没有给学生一个清晰的方向。这一现状导致很多学生在明知自己作文存在问题的前提下，并没有明确具体的问题所在，甚至不知该怎样去提高，使其作文水平并没有得到切实提高。

3. 结语

小学语文教学体系中，作文教学是一个持续开展的过程，需要教师在教学准备环节立足于学生实际生活，综合考虑学生学习情况、思想认识，从点滴作文细节入手，注重作业的评改、优化，给予学生更多自主发展和学习空间，以使学生从原本的“被动”写作转移到“主动写作”，并加强教学反思，提高教学效果，克服学生对写作的畏惧心理。

参考文献

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