引言：

设计阅读鉴赏型教育策略以提高学生的研究热情和自主性，协助其获得更多的学习技巧并形成优秀的思考方式，塑造他们的个人特质，深化对传统文化的认识，这构成了后续课程实施的重要基础，也是教师需要履行的职责，同时是保证学生身体健康发展的必要条件。

一、小学中段语文读赏式教学实验的作用

（一）提高学生阅读能力

传统的教育方法通常由教师单独设定学习目标，忽略了学生的个体偏好和真实需要，导致他们在解读和领悟文学作品的过程中遇到诸多难题，从而渐渐丧失自我学习的兴趣。与此相反，以鉴赏为核心的教育理念更强调学生的主导作用，教师们在此种模式下会更多地关注了解学生的需求，给他们充足的时间来深度思考、解析和品味文学著作。在这个教学氛围里，学生们不但能在阅读过程中感受到丰富的感情体验，也能深刻洞察到文学作品的精神内涵，积攒珍贵的学识经验。此种教法极大增强了学生的语言修养，全方位提高了他们的学习技能，让学生可以在知识和情感两个层面都有明显的进步和提高。

（二）突出语文的人文特征

语文教育的核心地位决定着它对于培养个体人生态度的重要性：包括正确的价值取向与全球视角。透过系统的语文研究可以引导出健康且恰当的生活方式；特别在学校时期采用鉴赏性的教法能更有效满足个人学习的偏好，进而增强听闻理解写作等技巧的能力。此种授课策略有助于减少繁琐的教育过程同时也能达到更好的教育教学结果。在以读书为主要形式的学习过程中，读者可以通过接触优秀著作来改善自身的品德修养及调整自己的审美的观点，这反映出了人文主义与人际关系的融合特性。优质的作品不仅仅充实了个体的内心生活同时也教授他们怎样去评估赞扬美好事物的方法，以此全方位提高了他的综合人格品质和人科学术水平。

（三）培养学生自主思考

在基础教育时期，语文课程肩负了唤醒学生潜在能力的关键任务。以达成此目的，我们建议采用一种阅读鉴赏式的教法，它引导学生从多角度和不同深度来品位与解析同篇课文。这样的一种授课模式既能激发出学生的创造性思维，也能大幅度提升其想象空间。借助这个教学手段，学生们可以逐步培养出自我探索的能力，这对他们在处理难题、剖析主题及判断结论时至关重要。具备自发思考能力的学生，往往能在学海里更自由畅行，因而更容易深入领悟并消化文本所包含的深刻内涵，进而推动学业和个人发展的飞跃。同时，阅读鉴赏型教学也有利于学生对文学和语言的驾驭，使之更好理解和把握其中隐藏的深意，进一步促进他们在学术领域和人生道路上的卓越发展^[1]。

二、小学中段语文读赏式教学实验策略的研究

（一）教师挑选优秀作品

小学三年级的学生心理发展还未完全，因此教师可以遵循“以生为本、寓教于乐”的方法来选择优秀的作品并采用鉴赏式的教育方式，以此激发他们的兴趣，迅速打开他们的心灵大门，持续地收集知识材料，这种方法相比单纯的教育传授效果更好，并且更容易被学生接纳，从而实现高效地学习目标，获得优异的成绩。当学生们阅读某个故事的时候，通常会把自己设想为主人公，而教师的任务就是选取一些优美的童话故事开展鉴赏式学习活动，这对学生的阅读能力提升及语言思维活化有着深远的意义。例如，可以使用《小王子》和《昆虫记》作为教材，因为它们能引导学生深入理解“星辰万里”“美丽意外”“诗与远方”等主题，有助于培养良好的阅读习惯，无需强迫性的干预手段，学生自然就会主动去阅读、积极思考、敢于创新。鉴赏式教学为丰富学生的感情提供了一个很好的平台，使语文课程变得更有趣味^[2]。

（二）创造有效读赏情境

小学高年段的学生已具备相对完善的能力去洞察世界并展开丰富的联想；他们在探究性的实际操作活动中展现出了强烈的热忱。在这个时期里，学生们期待着跟随教师一起解锁自然的奥秘及社会的秘密。为保证课堂活动的顺利执行，教师需要采用阅读鉴赏式的教育方法来精细策划吸引人的学堂环境，以深深烙刻于学生们的记忆之中。比如讲解诗歌《触摸春天》， 可以使用此种策略。这篇文章讲述了一个失明的学生对季节变化的感觉体验，以此超越识字能力的局限深度领悟作品传达出的内涵，如热爱的生命和生活每个人的权力等主题思想内容。再者，阅读读赏式教育模式加强了教师和学生间的交流，使得教师们更深入了解学生的个性特征及需要，进而提供了更精确的教育引导。此种教学方式令教室焕发生机，课室氛围更加融洽，学习过程亦显得更加顺畅且高效率。当教师制定课程计划的时候，可以依据学生的反应和行为来持续优化教学方法，以保证所教授的内容不仅能激起他们的求知欲望，同时也能有效地协助他们在建立知识框架的同时提升解决问题的能力。

（三）引入问题指导阅读

对于小学生来说，他们在探寻新知的道路上的好奇心似乎没有边界。运用提问导向的阅读鉴赏型教育手段，能显著提高学生的阅读技能并满足各类学力的需要。例如，我们可以用《维生素C的故事》来举例说明。首先，教师可在黑板上简洁描述这个故事，以此作为学生准确领悟课文内容的基石。然后，当问出相关的问题之后，教师应激励学生积极思考，引领他们关注主题，进而强化他们的推理能力。在授课过程当中，教师可把课文的关键点、难点与核心信息标注到黑板上，指导学生按逻辑次序体验其中的感情，深度研究问题。此外，借助实践训练，学生们也能提升自身的言语表达和创作技巧。此种教学模式既能让学生在轻松愉快的环境下进行深刻反思，也让他们能在实际行动中学会和掌握知识，从而全方位提升他们的整体素质。实行阅读鉴赏型的教学确实提高了小学生文学欣赏和理解力，这独一无二的教育手法不但激发了学生的学习热情，而且推动了他们的思维方式的变化，使得他们更愿意并且有动力深入挖掘文本的内容。这项教学策略为基本教育的进步给予了强大的支撑，助力培育一批批具备自主思考能力和创新精神的新生力量，为长远的教书育人工作打下了稳固的地基。

（四）不断更新教学方法

在素质教育的核心理念及创新教学要素相融的环境里，小学阶段的语文教师应运用读赏式的教法来培育学生的学科修养，遵从他们的自然生长轨迹，持续扩展教学途径，扩大学生的知识领域。通过一定时间的联系，学生的思考方式变得更加活泼，他们对事物的理解、推理和表达都有所增强和进步。在读赏式的教学过程中，教师需提供适当的引导，全身心地为所有学生服务，灵活变换鉴赏的角度，不断地改良教学策略，这对小学生的长远阅读经历是有益处的。例如，教授《观潮》这课的时候，教师可以借助于多媒体设备向同学们展现钱塘江大潮的奇特雄伟景象，接着选择相关的文字内容，激励学生展开丰富的想象，梳理文章的主线，全面领略潮水的磅礴之势。这样就能充分发挥读赏式教学的作用，有效提升学生的创作技巧，推动他们在各方面的发展^[3]。

三、结语

总的来说，在小学的语文教学中采用读赏式的方式确实可以增强学生的学习能力，同时也能够符合学生的实际需求。教师们需要建立全新的教学模式，让学生亲身体验，创造学习空间，让学生热爱语文阅读，善于运用所学知识解决现实问题，营造良好的学习氛围，建立互动平台，不仅可以提高学生的交流技能，也可以增强学生的主体优势，推动时代教育创新不断加快步伐。

参考文献

[1]陈小飞.小学中段语文读赏式教学实验分析[J].赤子(上中旬),2015,(07):221.

[2]魏娟.小学中段语文读赏式教学实验研究[J].学周刊,2015,(20):61.

[3]杨英.小学中段语文读赏式教学实验研究[J].新课程导学,2016,(03):16.