前言

数学概念在数学教学体系中占有关键的角色，它作为人类对现实世界中空间形态和数量联系的全面体现，为数学规则、公式和定理提供了基础框架，同时也是数学运算、推断、判定和证据的基础构成，更进一步，它还是数学思维和交往的重要工具。提高数学知识和技巧、以及培养学生的情感态度都与此有紧密的联系。加强初中数学教育的方法研究，改进传统教学方式，让学生深入体验数学与日常生活之间的紧密联系，并从生活经验中识别问题、提出问题、进行问题分析及解决问题，进一步体验概念的构建，并提升核心素质，已经成为现代概念课教学的重点任务。

1初中数学概念教学存在的问题

1.1教师重结果而轻过程，学生概念学习主动性低

过于注重结果而忽略过程是现在初中数学概念教育中普遍存在的问题。而这个挑战直接降低了学生对数学概念学习的主观意愿并导致积极性非常差。那么，在教授数学概念时，“重视结果而忽视过程”又该如何定义呢？在数学概念的教育过程中，教师往往只注重概念的解释而忽略了概念的推断。这种情况导致学生在探索数学概念时只专注于概念本身的定义和解读，但如何去理解概念呢？这些都有何实际应用？学生对提问的回答三窍不通。这样偏重讲授，而轻视推理的概念教育模式，直接产生了以下后果：学生在学习概念知识时，主要是依赖死记硬背，这导致知识掌握只停留在浅层次，并缺乏对深入的了解、洞察和实践，这也间接地影响了数学抽象思维和应用技能。

1.2教师重练习而轻思维，学生灵活应用能力低

数学这门学科的抽象和思考特性，在某种程度上使数学的理念同样表现出抽象性与思考性的特点。在初中数学教学中，教师需重点强调学生如何通过自我构建方式来对各种数学概念进行深入理解，从而为提升学生全面运用数学概念方面的灵活性打下坚实基础。目前，在初中的数学概念教育和强化中，教师未能足够重视对学生思维技能的培养，这进一步导致了学生在数学概念应用上的灵活性相对较低。比如说，在一些老师引导学生深化对数学概念的理解时，往往选择进行练习来强化知识。这些数学实践主要是填空题，为了达到这一效果，学生需要准确、无误地复述所有数学概念。缺乏思维题型导致学生对数学概念的掌握过于死板，缺乏深入和灵魂，这种刻板的学习模式严重地影响了初中数学概念教育的成效。

2初中数学概念课的有效教学策略

2.1创设情景教学，发展数学核心素养

由于教师主要采用讲授模式进行概念教学，导致了对数学概念学习的热情不够高涨。情境教学不仅充满活力和创造力，它还融合了活泼、生动和高效的特点。创造独特的环境，并利用优越的课堂氛围来进行。在这里让学生深入地体验生活，从而激发学习热情。将日常生活的感受与数学的理念结合，理解情感交往，使学生和教师产生共同的情感共振。旨在引导学生深度探索教育主题，确保学生能充分地理解教育中的基本理念。在最新的改革策略中，强调了“必须更紧密地将教程内容与学生的日常生活结合”。因此，也明确地认识到，在课程改革中应该鼓励将情境纳入教学实践中，也就是说，应当使其变得更加贴近日常生活。所有的知识都是始于感觉的体验，老师都能够熟稔其中。结合聪明的技术应用，使学生能在实际工作中学习。

学生更多的偏好是独立地寻找。实施情境教学，促使学生主动探索学习，互相协作并交流。在教学现场，学生是焦点，老师在教学中是主要的支持。创建了一个问题场景，学生们会进行分组讨论，小组代表们将代表本组表达各自的观点和思考，接着组内成员将互相评估并共同解决问题。在课堂教学中，教师仅仅担任指挥官的角色，由学生来演绎课堂的各个故事，实现教师与学生之间的无缝互动。这让才真正意识到是关注谁的。激起学习的激情，激发学生对求知的渴望。通过激发兴趣，学生能够有效地掌握和运用数学的核心观念，使这些观念不再显得抽象和乏味。

2.2以问题为驱动，开拓思维

在教师的引导下，数学核心品质意味着要掌握解决数学难题以及在思考时拓展思考空间的方法。在数学中，问题就如同它的核心。一个高效的题目设计有助于提高学习者对概念的理解和认知。这样还有助于深入理解其本质，并提升学生思考活动的灵活性，在教室内让学生能够自由施展技能是至关重要的。将合适的问题设定作为一个方向性的参考。这有助于塑造一个活跃的学习氛围，并在思维培养方面提供创新。

新课标强调学生在课堂中应处于核心位置，而教师需担任支持角色。透过具体数学难题，为学生提供指导。老师在设计情境教学时，需深思熟虑如何设计数学难题以获得预期的授课成果。与此同时，它还可以扩展学生的思维能力，使学生能够更迅速地应对问题。现在，数学老师需将其视为一个核心的难题。设立的问题不只是为了提高教育成效，还能够更为贴近思考和需求。也就是说，提高对数学的核心能力。采用这些手法，学习者能更积极地感知知识的价值。同时，深入理解和掌握知识是可行的。这样做有助于学生的自主创意活动。这也体现了当前核心素养的内部需求。

2.3展开小组化学习，优化概念教学概括性

从教学概念的总体意义出发，尽管原先的教学概念已经相对较为宽泛，但由于其与学生的互动不强，且提供的大多数内容往往只是“细枝末节”的理论部分，导致学生在直接深入这部分后，不只是在理解上有问题，而且在大量相似内容的学习中也可能导致记忆产生混淆。因此，站从前述视角审视，当教师针对初中数学概念课程实施有效的教育改革时，也需要针对这一整体观念，进行以学生为中心的教学方式转变。

为了增强课堂知识的吸引力，教师可以在现有的课程设计中引入某些“小组化”授课模式，即通过允许学生进行个人的交流和讨论，进而在课堂中深入探讨知识和概念，确保学生能够积极参与到整个知识探索的过程中。这种方式可以极大地提高学生对知识的主动学习意愿。当学生能够自主研究理论和概念时，这不仅可以增强学生对概念的理解，还可以帮助提升综合思维和记忆能力，从而为成长提供更多的机会和价值。以“探究三角形全等的条件”相关议题为基础，教育者在开展这门课程之前，可以先没有直接向学生传达固定的概念，而是安排学生分组，进行对应的概念探索。基于探索的结论进行自我概念概述。

结束语

简而言之，初中数学概念课的教学方法并非一成不变。所谓的教授没有确定的模板，优质的概念教学课程没有固定的评判标准，但低效的概念教学课程却有其特定的共性，学生仅对特定概念有基础的认识，但对于这些概念是如何产生和使用的并未形成明确的理解。因此，希望大家能共同努力，精心策划，并努力实现目标，通过生动而适当的引导，精确而详尽地解析概念的真实本质，并在灵活使用的过程中加强对概念的巩固，从而提升概念课的教学效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]杨基娜.浅谈初中数学概念教学的有效策略[J].新课程导学,2017,(35):72.

[3]李长生.浅谈初中数学概念教学的有效策略[J].中外交流,2018,(32):65.