引言；在新一轮新课改的不断深入下，对学生的认识状况和主观素质进行了科学的调节和适度的优化，为英语英语阅读的开展奠定了坚实的群众基础和主要支撑。英语的阅读是一种积极的生活活动，它是由老师带领学生共同探索文本内容，掌握语言语法，接受思想道德的愉悦。为此，在高中英语教学中，老师营造优质的、体验性的教学情景，可以让学生的感官刺激、情感感染和精神影响得到最好的发挥，激发学生的生机和主观能动性，让学生在英语的阅读活动中表现出强烈的认识积极性、探究的积极性，从而为提高学生的学习能力和学习能力提供强有力的支撑。对此，我们应该主动探索英语英语的各种形式和特征，从课堂实际出发，深入思考情景创设的意义，归纳出一些行之有效的情境营造方式，有意识地创造最佳的教育情境，从而促进学生英语素养提高。

一、情境创设存在的问题

（一）教师对情境创设相关知识的学习尚待深化

通过调研发现，我国高校英语教师的情境创设能力较弱，常常根据自己零星的认识去阐释情境的内涵、类型以及情境创设的方式与目的，缺少系统的专业知识支撑。一些中学英语老师相信，创造阅读环境的首要目标是提高学生的阅读能力，而情景可以降低阅读难度，培养学生的高层次思维能力，如分析和归纳运用，还可以丰富文本中所蕴含的文化知识，对丰富课程内容等的功能有一定的保留。基于此，在实际操作过程中，大多数老师都会在读前阶段通过图片、音频、色彩等方法来激发学生的脑部响应，但在其它阶段却更多地采取问题指导，这说明了老师对于情境的目的与作用还需要进一步的理解。

（二）教师对情境创设相关知识学习不深入

在情境教学法之中，情感的感知与交流无疑是其与传统的填鸭式教育方法相较之下的显著特性，应当被视为构建情境的重要目标之一。然而，在实际的教学过程中，我们却常常发现，教师在营造特定情境后，往往未能及时且有效地引领学生去领悟其中蕴含的情感元素，教室里师生间的情感交流相对匮乏。举个例子，在"Earthquake"这一主题的阅读教学环节中，教师在正式开始阅读之前，向学生展示了历史上几次严重的地震事件的图片，并引导他们详细描述每次地震发生的具体时间及地点，随后自然而然地引出了对唐山大地震的详细介绍。基于此，整个教学过程流畅无阻，然而教师在语言引导方面略显不足，未能引发学生内心深处的悲痛感和同情心，因此在接下来的阅读活动中，学生们的情绪表现较为平淡，教学效果不尽如人意。

（三）难以平衡情境的深度与广度

情境教学法旨在将课堂教学与现实生活情境有机融合，通过生动的形象和真挚的情感共同影响学生的思维模式。然而，从课堂观察的角度来看，英语阅读课程中的教师所创设的情境与学生的日常生活关联程度较低，内容的实用性也有待提高。情境教学法应既富有趣味性又具有想象力，而非简单地套用情境。然而，在实际操作过程中，教师设计的情境并未将形象与语言进行全面整合，从而限制了学生所掌握的语言能力。此外，阅读文本中所包含的文化意识和价值观念亦应成为阅读教学的核心内容，然而在教学实践中，情境活动所涉及的文化知识相对有限，仅限于阅读文本本身，缺乏进一步的拓展和延伸。

二、高中英语教学中创设有效教学情境的实践探讨

（一）创设生活情境,融入趣味元素

在高中英语的课堂上，教师可以根据课本的具体情况，创造生活性的课堂情景，从而加深对课文的课文知识的了解。许多教科书的内容都是与实际的生活紧密联系在一起的，所以，如果老师创造一个简单的教育情境，是一种极高的可行性、辅助性和有效性的方法，它可以让文本信息和教育情景相互补充，从而建立起科学的语境。因而，在教学实践中，教师可以借助生活中的兴趣因子来激活学生的生机，从而达到有效认识的目的。例如《Healthy eating》这一课，书中的内容大多是关于平衡膳食和健康生活的知识，但是内容比较多，而且理解起来也比较困难。在教学中，老师可以把文章分成餐前、餐中、餐后三个部分，并配上相应的图画，使学生能更好地理解文章的信息结构。如此，很有趣味的图画呈现，可以创造一个很好的生活情境，有助于学生对文章的内容有更深的理解。这样，就可以让学生在欣赏中获得愉悦的感受，在兴趣因素的帮助下，使其充满生机。

(二)在教学中创造出与视觉激发相结合的情景

在高中英语课堂上，教师可以根据课本的具体情况，设置信息技术情境，对课堂上的情景进行还原，使其产生较强的感觉和内在的影响，从而达到很好的学习成效。它以其特有的便捷性、虚拟性、实用性和有效性等特点，使其在学习过程中与教科书的教学内容相吻合。所以，在教学中应充分发挥多媒体教学的优势，充分发挥多媒体教学的作用。例如在《Earth quakes》中的阅读章节中有关于唐山大地震的内容，但是，唐山大地震的场景很难通过文字和简单的数字表现出来。在教学过程中，老师可以用《唐山大地震》中的几个视频来让同学们对灾难前后的情况有一个更好的了解，从而达到感官上的刺激，情感上的冲击和精神上的冲击。通过这种方式，可以使学生对所学知识的掌握和对所学知识的掌握和对地震的危险性的认识。所以，电子情景可以通过虚拟图片为学生提供适当的刺激，有效地提高学生的认识效率，并对学生的思维产生更多的启发。

（三）创设音乐情境，融入艺术诱因

在高中英语教学中，教师应巧妙利用音乐场景提升教学效果。根据教材内容，灵活设定相应的音乐环境，以其高适切性、强烈感染力和实际应用价值，激发脑力潜能、调和情绪、触及心灵。因此，教师应有意识地创造音乐环境，借助艺术魅力，激励学生的主动参与。如在讲解《友谊》这篇文章时，描绘了一名女生在战乱时期将日记当作“知己”交流情感的故事，内容蕴含了沉痛、压抑、悲伤和担忧等情绪。在此背景下，教师可以播放二胡曲目，营造出感性的忧伤和惆怅氛围，帮助学生更深层次地理解文章所传达的内心情感。这样，学生便能更好地感受主人公安妮的心境，深化对文本信息的理解与探究。因此，具有感染力的音乐场景能有效引导学生理解文章中的情感内涵，借助艺术力量推动学生进行深度学习和高效探索。

（四）强化学生情境感知

情境教育要求教师透过自身情感传递，激发学生的情感共鸣。这就要求教师向学生传授自己对教材的深入理解与感悟，并传递对他们的期待。为了提高学生的情境感知能力，需要指导学生从观察和联想中获得情感体验。观察的程度由浅入深，由广到窄；而联想和想象则能自然地诱发某种情绪反应。因此，在阅读教育中，不仅要展示图片、声音或实物等表象元素，更应该运用情境教学深化学生的内在体验。例如，在"Earthquake"单元的"The Night the Earth Didn't Sleep"阅读环节中，教师可以借助录像生动展现地震发生时的场景和音效，给予学生视听上的震撼，然后用言语引导学生表达观后感，让学生的情绪达到高峰。

（五）重视情境启发性

教学情景要为实现教育目的而设计，因此，在设计教学情景时，既要创造出形式新颖的情景，又要注重情景的启迪性。在中学英语的课堂上，老师们常常通过提问来启发学生的思维方式。但是从实际的教学效果来看，他们对“问题”的反应是抗拒的。这是由于提问的方式较为死板和普通，提问的内容仅限于文字资料，而且没有一定的难度，提问的思维受到了老师的固定思维的限制。为此，在课堂教学中要注重提问方式的多样化，如对话式提问，提问式提问，师生互问；教师与教师之间相互询问，并在课堂上创设“阅读壁垒”，激发学生的好奇心与求胜欲。注重拓宽提问的外延，发掘文章中所蕴含的深刻意义。要克服让学生顺着老师思考的心态，要顺着学生思考的方向来激发学生。

(六)充实环境评价的内容

在教学过程中，既要注重对学生的积极、积极的态度，又要注重对他们在各种情景下的分析问题、解决问题的能力发挥。在教学过程中，教师的教学评估不仅要运用空洞的激励话语，还要包括对学科知识、方法和思维方式的引导。评价的对象可以是老师，也可以是学生，并且要让学生对自己或同学的课堂成绩做出评估，使学生能够自我控制自己的学习过程，从而增强他们的自信。对于大部分的老师来说，他们的课堂评价多是批评多而激励少，而多是对学生之间的评价，多是对活动的成果进行评价，而对活动过程的评价却很少，老师对学生的成绩的预期常常比学生的真实情况要高。基于此，这些都是英语老师们在日常生活中时常遇到的问题，但是大部分老师都认为这是理所当然的，并未给予应有的关注，有待于进一步的提高。

总的来说，在高中英语新一轮的教育改革下，学生英语的核心素质以及英语的“活动论”已逐步被广大教师所认同。尤其是随着新一轮的教育观念、教育方式的变革，传统的英语阅读课面临着严峻的考验，而情景式的教学模式也日益为广大英语工作者所重视。因此，在课堂上要加强情景教育的理论性研究，要注意各民族的学生的实际情况，在创设教学情景时，要增强学生对情景的认识，深化课堂教学改革，提升课堂教学效能，为高中英语教学提供高质量、高效率的教学平台。

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