引言；“双减”政策的初衷在于激发学生学习兴趣，缓解学业压力。为有效执行该政策，教师应在满足学生数学学习需求及身心发展规律的前提下，制定开放式教学方案，实现“增效减负”，使学生摆脱机械化学习模式。目前，如何构建初中数学开放式课堂，实现以学生为中心、深度学习、课堂减负，已成为初中数学教师面临的重要课题。基于此，接下来在初中数学教学中教师要在“双减”背景下构建出开放式课堂，可以有效的打破传统的教学局限，不再是以成绩进行评价学生，以此达到良好的教学效果。

1. 初中数学开放式课堂概述

相对于传统的教学模式，开放式数学教学模式从单纯的老师、教材的主导转向了“以学生为中心”。其中最重要的是师生平等，自主探究，扩大教育覆盖范围，对学生的培养也由单纯的成绩提高转变为综合能力和核心素养的综合提高。开放式教学与传统的封闭式课堂相比也是有区别的，在这种情况下，许多教师都把学生束缚在一个固定的框框里，这极大地阻碍了他们的独立思考、探索和实践，使学生无法体会到数学的魅力，他们觉得学习数学仅仅是为了提高自己的学业水平，这样的话，学生就会失去对数学的兴趣。甚至会有一种抗拒的感觉。而且，许多数学教师都倾向于采用“题海战术”，让学生在数学上取得更好的成绩。也有一些父母觉得，学生的数学表现不佳是因为学生的练习量不够，他们想要用报班来提升自己的分数，这样的做法只会让学生们的数学学习压力持续增大，而不能让学生的数学表现得到提升。相反，会让学生对数学产生反感。然而，开放的数学教学则更加注重以学生为中心，指导学生进行独立的探索，并对其进行有效的培养。在课外进行研究性学习，使学生在丰富多彩的课外活动中体会到数学的魅力。在新课程改革的实施过程中，必须要有开放的数学课堂。

 2.“双减”背景下初中数学教学开放式课堂构建方法

2.1 开展自主化课前预习

"双减"政策旨在提升教育成效及缓解学生学业压力。为此，数学教师应引导学生在课前预习环节进行自主学习，通过自我理解概括课程知识，发现难点以便课堂重点突破。如此可提升教学效果并确保学生学习质量。首先，明确设定精简课前预习题目，在实施自主预习过程中，教师需严格遵循"双减"政策，力求降低学生学习负担。可选择次日重点数学内容，设立明确预习目标，使学生清楚学习重点后再行预习。此方法有利于学生有目的地进行预习，节约时间且避免无谓消耗。同时，可尝试创新预习方式，如教师以大纲形式按难易程度排列复习内容，让学生依据大纲全面预习，发现难点问题可在课堂上重点解决，从而有针对性地学习数学知识。例如，预习《一元一次方程》时，教师可将其理念及求解方程列为基础，参数问题与应用题归入重难点，并依内容难度为学生制定复习大纲。其次，组织预习汇报交流，预习质量对课堂教学至关重要。在开放式数学教学中，唯有学生在预习阶段了解重点内容，才能积极投入后续课堂教学。因此，教师应在课堂上提供预习反馈途径，如分组总结预习成果，学生可借此了解自身预习不足之处。此外，教师还应实行差异化教学策略，针对学生数学知识掌握情况设计相应教学方案，以满足"双减"政策中的"以生为本，关注需求"原则，使学生在预习阶段有所收获，保证开放式数学课堂顺利进行。

2.2 还原学生课堂主体地位，活跃课上教学氛围

随着“双减”的实施，初中数学课堂上真正做到了以学生为本，使学生在探究的过程中提高自己的学习技能，使学生全面发展，提高教育的质量和效益。因此，在数学开放的课堂中，要让学生在课堂上发表自己的意见的氛围，改变学生在课堂上接受知识的现状。在这个进程中，最重要的是要让学生们真正地融入到课堂之中，建立一个平等、高效的开放式的数学课堂，让学生们的想象能力和创造性得到切实的促进。比如，在学习《矩形的性质》这一课时，老师可以进行独立的探究，让学生自己去研究、去探索、去发现、去怀疑、去验证数学知识，从而使学生对矩形的属性有一个更为直观的认识，使学生能够在这个实际的教学中，对矩形的有关知识有一个全面的认识和掌握。在此基础上，要重视对学生的尊敬，让学生主动开口，使课堂气氛活跃起来，培养学生主动探索的愿望，使其在实际操作中有效地获得所需的知识。这样的教学方法，比起以往那种做题海战术，更能让人轻松地理解和记住所学的内容。另外，在提问阶段，要注重对学生的指导，不要盲目否定；要站在学生的立场上对数学知识进行思考和剖析，让学生体会到自己的创意被证明后的愉悦感和成就感，使学生更乐于参加数学的学习。

2.3采取多种教学模式，突破传统教学模式限制

开放式数学课堂需因教而宜，以确保各类数学知识的高效学习，提升教学质量。因此，“双减”政策背景下，构建初中开放式数学课堂，需打破传统教学模式束缚，充分发挥情境教学、探究教学及合作教学等多元教学模式的优势，提升学生参与数学教学的热情，从而驱动他们自主学习数学知识。例如，在教授《平均数》这一课程时，教师可采用微课与问题导入法相结合的方式进行课堂导入，制作5分钟以内的导学视频，引导学生思考什么是平均数，生活中有哪些常见的平均数，以此激发学生对平均数的兴趣。然后，教师可采用分层整合与合作研讨相结合的方法，将学生分成若干小组，由组长根据组员的数学水平设定学习任务，能力较强者需独立解决所有问题，讨论时间集中讨论并展示成果，明确平均数的定义、计算方法及其应用场景。对于基础较弱者，则需掌握基本问题，同时也可借助情境教学法与目标教学法进行教学。在讲解平均数时，教师可创设体检情境，让学生计算10人的平均身高，这种贴近生活的情境能激发学生的参与兴趣，提高其问题解决能力。为此，多元化的数学教学模式使课堂更具活力，将数学知识融入课堂探究活动，培养学生的数学思维，缓解学生对数学学习的畏惧感，促使他们更积极地投入到数学教学中，实现“减负提质”的初中开放式数学课堂。

2.4课后作业个性化定制，延续开放式课堂

课后作业是课堂教学的延续，但在传统教学模式中，许多教师倾向于采用题海战术，这并不符合“双减”政策的要求。在开放式数学课堂中，为了减轻学生的学业负担，教师应设计个性化的课后作业。例如，在讲授完《相似三角形》一章后，教师可依据学生平时的数学积累和课堂表现，将作业难度分为几个层次，对于知识掌握较好的学生，可布置一些进阶任务，如运用相似三角形的判定与性质证明线段相等等；对于基础较薄弱的学生，则应着重复习判定定理及性质。此外，还可设置进阶作业，按照由易至难的顺序排列题目，要求学生完成基础习题，难度较大的题目则视个人能力而定。基于此，这种针对性的作业布置方式既满足了学生的复习需求，又降低学生的课后复习压力。

2.5开放课堂主角,活跃课堂氛围

在初中数学教学中，应坚持以学生为主导，突破传统陈旧观念，让课堂成为学生的舞台，积极培养其自主学习能力和数学思维。同时，依据学生特性和学习能力，精心设定开放式教学环境，激发学生质疑精神及开放思考能力，从而促进运用数学知识解决实际问题。例如，在《直角三角形性质》课程中，可设置自主探究活动，引导学生通过自主操作、探索、发现、猜想、证明等步骤，深入理解知识。此种探究活动能激发学生学习热情，增强自主解决问题的能力。此外，教师需与学生建立平等交流关系，为学生提供展示自我的机会，激发创新思维。为营造积极活跃的课堂气氛，教师应关注学生参与实践探索的过程，创造愉快且充实的学习体验。通过与学生平等协作，使学生在学习过程中体验创新发现与成功的喜悦。

2.6建立开放式的教学评价制度，鼓励和巩固学生的自信与动力

教师对教师进行了全面的评价，对学生进行全面、全面的分析，提高了教师的素质，提高了学生的素质。尤其是采用多样化的教学评价方法，可以增强和增强学生的自信，使其在“教育负担”中更好地发挥其独特的作用。第一步就是进行自我评估，使学生认识并反省自己的学习情况，即他们在各种教育活动中是不是很活跃，学生能否把所学到的知识融入到自己的学识之中。其次，开展学生之间的互相评估，使学生既可以在评价中找到自己在学习过程中忽略的问题；同时，也可以借鉴别人的成功之处，不断完善自己的学习方式。另外，通过对别人的评估，可以逐步养成客观公正和谦虚待人的良好素质。最后，师生间的交互式评估也很重要，在对学生进行综合概括和深度评估的基础上，对其进行必要的鼓励和鼓励；让学生对各种教育活动更为热情，并由此产生一种内部的学习动机。同时，通过对学生进行的课堂评价，可以帮助老师认识到自己的不足之处，从而使自己的教育方式得到改善和提高，从而使教育的质量得到提高。

结论；

总之，“双减”的提出是为了缓解学生的学习压力，让他们从沉重的学习压力中解放。并且建立一个开放的数学课堂，既可以培养和提高学生的自学能力，又可以促进学生的全面发展与提高。尤其是在建设开放课堂时，要主动开展多种实践，拓宽教学空间，坚持以学生为学习的主体。基于此，在此基础上，教师要有步骤地培养学生的自学能力，使学生在英语教学中获得更大的发展空间。

参考文献；

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[3]李生魁.“双减”背景下初中数学教学过程中开放式课堂构建研究[J].学周刊,2023(05):45-47.

[4]赵爵焱."双减"背景下初中数学教学开放式课堂构建研究[J].炫动漫, 2023(5):0037-0039.

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