一、小学英语阅读课的现状

（一）教学内容单一，缺乏趣味性

目前我国小学英语阅读课程的教学内容普遍呈现出较单调的现象，主要依赖于教科书中的课文，内容大多涉及到简单的日常生活场景描绘与对话等，这种形式缺乏充足的趣味性及吸引力，致使学生们无法培养起对阅读的深厚兴趣，进而使阅读课程变得枯燥沉闷。针对这一现状，我们的教师应当适度引进更多更接近学生生活实际的课外阅读素材，融入丰富多彩的主题以及生动有趣的故事情节，以期能够激发学生对英语阅读的浓厚兴趣和热情。

(二) 缺乏个性化教学和差异化指导

在小学英语阅读课堂上，学生们的英语水平、学习能力以及阅读兴趣都存在着显著的差异，然而，教师在教学过程中却往往难以顾及到每一位学生的个性化需求，这就导致了部分学生的学习兴趣并不高涨。面对这个问题，教师应当采取灵活多变的教学方式，根据每位学生的具体情况，有针对性地提供指导并组织教学活动，助力每位学生发掘自身潜力，实现其个性化阅读能力的提升。

(三) 忽视阅读技巧培养和阅读策略传授

英语阅读并非仅仅局限于对英语单词的识别，它还涵盖了一系列的阅读技巧和阅读策略。然而，在实际的教学过程中，部分教师过分注重对词汇和语法规则的讲解，而忽略了对学生阅读技巧的培养和阅读策略的传授，这使得学生在阅读、理解和运用方面感到力不从心。阅读技巧和阅读策略是学生提升阅读水平的关键途径，因此，它们在阅读教学中必须得到充分的重视，唯有如此，方能培养学生的阅读思维和阅读能力。

(四) 缺乏有效的评价和反馈机制

在现今的小学英语阅读课堂中，部分教师的评价和反馈机制尚显不足，学生在阅读过程中所取得的进步和遇到的问题往往不能够及时地被教师所察觉，这直接影响到了学生的学习效果。为了解决这个问题，教师应当建立健全有效的评估和反馈机制，对学生的阅读水平、阅读习惯以及阅读兴趣进行全方位的分析和追踪；同时，要及时给予学生积极的鼓励和建设性的指导，协助学生找出问题所在，以便学生能够更好地调整学习策略，提升阅读能力。

二、以核心素养引领下小学英语高年级阅读教学的实践与研究

（一）构建主题语境

利用主题语境的教学方法，有助于小学生深入理解语言的多元意义，以及其背后的深层含义。这种方法能够降低英语学习的复杂度，从而提高学生的语言应用技巧。例如，在“ The Spring Festival”的B部分课程中，教师可以围绕春节的各种习俗展开教学，引导学生运用“Do you...? Yes, we do.”等句式进行交流，以此激发他们的参与热情，同时也能在互动中体验到语言的乐趣和文化的传承。此外，教师还可借助单词卡片、春节图片等辅助工具，讲解一些习俗的象征意义，如压岁钱、庙会等，以培养学生的文化素养。最后，教师可以利用思维导图工具帮助学生系统地整理所学知识，以巩固基础，提升学生的语言输出能力。

（二）梳理教学中的问题

问题是提升自我的重要途径，也是改善教学效果的关键因素。在小学英语“教学评一体化”的实践过程中，教师需要注重课堂问题的提出，同时也要关注过程性问题的梳理与解决，以推动学生的自我成长和实质性的进步。例如，在“Planning a Trip ”A部分的教学中，虽然通过节日对话、视频导入等手段，可以帮助学生更好地理解文本内容，但仍有部分学生在语句运用和表达方面存在困难。针对此情况，教师可以采用数字课件、趣味选择题、看图说话等方式，帮助学生理解对话内容，并正确运用所学语言进行旅行计划的讨论。以趣味选择题为例，教师可以以“How can we go to Taiwan?”为主题，提供多种选择，如火车、飞机、巴士、轮船等，并结合地图工具进行方向和位置的定位，使学生能够理解选项的合理性。此外，教师还可以根据该模块内容设定一些问题解决类的目标任务，如“制定周末游出行计划”“设计旅游路线图”等，以提高学生的语言知识掌握程度，并在相关活动计划的制定中培养学生的发散思维和语言表达能力。

（三）培养学生独立阅读能力

为了增强学生的自主阅读能力和阅读广度，仅仅依赖课堂上的阅读教学显然不够。针对学生不同的英汉水平，教师应选择适宜的课外读物，如绘本及书虫系列，以扩展学习范围，提供英语语料的丰富接触机会。值得注意的是，英语句子固有的简洁主干结构并无难点，但大量的黏着修饰词让结构变得复杂。故此，教师应教授学生如何识别并解析长难句，掌握基本的句式后，再以多种从句、插入语句和非谓语形式逐步丰富句子结构，从而提高阅读长难句的能力。同时，在学生独立阅读过程中，教师可以协助理解文章中所包含的观念和情感，适时引导并解答学生的疑惑。整个学习阶段，教师应指导学生完成完整的阅读实地训练，透过良好的个性化表达来深化对阅读内容的理解，形成初步的分析和归纳能力。另外，通过广泛阅读、观察和实践，学生的阅读能力也能得到显著提升。此外，教师还需培养学生间的互助阅读能力，即在阅读过程中与他人共同探讨所发现的问题，以此逐渐提升独立阅读能力。例如，在《Dream Job》，教师可引导学生边阅读对话内容边探讨问题：“Julia想要成为什么？”“杨明又想成为什么？”根据学生的答案，强化单词singer和doctor的记忆。之后，教师在讲解对话时，边讲述边提出问题，如对第一、第二段内容提问：“Julia为何想成为歌手？”要求学生阐述理由。独立阅读能力的培养途径多样，对于小学生的英语学习具有积极推动作用。

（四）实践活动与思维锻炼相结合

将阅读内容与实践活动相结合，是提升学生思维品质的有效手段。教师可引导学生运用所学语言知识解决实际问题，如进行角色扮演、编写故事等，既能巩固语言知识，又能锻炼创新思维和问题解决能力。同时，鼓励学生将所学文化知识运用于日常生活，培养跨文化意识和交际能力。例如，在“I love reading”课程中，教师可引导学生反思自己的阅读体验，分享喜爱的书籍及其带来的收获，并设计与课文内容相关的活动，如角色扮演、小组讨论等，帮助学生更深入地理解课文内容。在角色扮演环节，学生可分组演绎课文中的角色，通过对话和表演展现对课文的理解。这种方式不仅能锻炼口语表达能力，还能培养团队协作和表演才能。在小组讨论活动中，教师可引导学生围绕课文主题展开讨论，如提问：“你为什么喜欢阅读？阅读带给你哪些收获？”学生可在组内自由发表观点，分享心得体会。如此一来，不仅能锻炼口头表达能力，还能培养批判性思维。通过这些实践活动，学生不仅能巩固所学语言知识，还能锻炼思维品质和问题解决能力。总结而言，在小学英语阅读课教学中，教师可通过联系学生生活、创设问题情境、引导深度阅读以及结合实践活动等策略，有效提升学生的思维品质，使学生能够更好地开展阅读活动，提高阅读效率和质量，进一步提升英语阅读能力。

（五）拓展课外阅读，培养学生的创造性思维

小学英语阅读教学不应仅限于教材，需要以丰富多样的方式拓宽学生知识体系，激发创造性思维。教师可依据学生实际情况，推荐符合其兴趣爱好的课外读物，以此拓宽视野，实现教学目标。另外，鼓励学生订阅英文报纸，闲暇之时观赏英文电影或动画片，并要求撰写读后感，以此提升口语和写作能力。此外，举办英语演讲比赛或舞台剧比赛，不仅能激发学生学习兴趣，还能增强词汇量，培养创新思维。教师还可挑选优秀阅读范例，指导学生编写英语短剧，自行分配角色，深入理解阅读内容，提升语言表达能力。英语短剧表演能营造生动课堂氛围，激发学生创造力，培养跨文化交流能力。如《海南之行》和《旅行》两篇文章均涉及“旅游计划”主题，教师可将二者有机结合，先教授《海南之行》，使学生掌握一般将来时态表达旅游愿望；再教授《旅行》，详细介绍北京旅游计划（含行程和景点介绍），并进行爱国主义教育。最后，引导学生访问英语学习网站，阅读和观看关于北京、桂林等地名胜古迹的短文、视频，学习优美语句，领略祖国壮丽风光与深厚文化底蕴。实践表明，课外阅读有助于深化学生对英语知识的理解和掌握。

（六）从学习情况评价

由于每个人都有自己的认识水平，所以在评价系统的设计和基准测量方面也要做一些针对性的调节，这样才能更好地适应各个层面的学生的发展需求。第一，层次的设计。根据每个人的个别差异，老师要根据每个人的具体状况制定不同的目的需求，让每个人都能得到更好的经历与发展。以“ The Olympic Games”为研究对象，通过对“奥林匹克的认识”、“我最喜爱的奥林匹克运动”、“谈一谈奥运五环的含义”等几个层次的问题，结合学生的实际情况，采取分组协作的方法，来解决有困难的问题和问题，从而使学生能够更好地适应学生的发展需要。同时，在评估的内容上也能做到因材施教，保证每个学生的不断发展。第二，对产品进行分类。分级设计是一种对作业标准及其内容进行定义的一种评估方法，它可以通过基本作业、自选作业和附加作业来更好地理解同学们的学业状况和对学生的知识的掌握程度，同时也为学生今后的发展提供了一个可以借鉴的教育基础。三是细化方案。分项评价是指根据学生整体成绩而进行的一种综合性评价方法。例如，权重评价、定性评价、相对评价等。它能让学生们多方面地认识到在教育进程中发生的一些特定的改变，从而凸显学生的性格特征和学生自身的缺陷。

结束语

英语是小学教育中的必修课。在小学英语英语教学中，老师要针对不同的学生进行针对性的指导，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的英语积极性；制定一套行之有效的英语学习方案，重视词汇的积累和提高英语阅读水平。在英语学习中，要注重对英语的理解，要注重对英语的理解，要注重对英语的理解，全面提升学生英语能力，以满足当前社会发展的需要。

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