前言

写作是一个反映学生英语整体素质、英语应用能力的一个重要指标，而在现行英语教学模式下，教师往往只给学生一个概括性的句型，并给学生提供一个书面表达的模板，并未对写作中的句法作出详细的讲解。课业完成后，教师仅仅对学生进行点评，并不能指出或改正学生句法的错误。研究表明，通过对学生写作中句法的错误进行分析，能够对学生在学习过程中存在的不足和普遍存在的问题进行分析，并对其进行改正，给出改正意见，从而使学生的写作水平得到提高。

一、英汉句法结构的异同

（一）汉语重意义，英语重形态

英汉语中的意合与形合是其最大的不同点。著名语言学家对汉语和英语的不同之处进行了分析，认为汉语主要是由“人”来规范，而英语则是由“法”来规范，提出“语义结合”的概念，即汉语语句可以利用非言语方式来表示其逻辑关系，但英语是用规范语言来表示语句间的逻辑关系。

（二）汉语和英语之间的句法的主要结构不同

汉语是以叙述为中心的语言，其表现形式为：话题-叙述。而英语是一门以语义为主的语言，其句法表述的结构多采用主谓结构，这也是英语与汉语最大的不同之处^[1]。大部分汉语写作都有一个主题结构，只要主题被明确地谈过，有没有逻辑主语都无关紧要。汉语的明确性并非依赖于句法要素的连贯性，而依赖于上下文、次序等多种因素。而英语中谓语结构在一般情况下是无法取代的，且谓语动词往往处于中心位置，而且在人物、数量和时间上都与谓语保持着一定的一致性。由于这种结构上的不同，学生在进行英语写作时，常常分不清主语与谓语，与汉语句法容易混淆，给出错误的语句。

（三）汉语和英语名字不同

汉语与英语第三个不同之处在于名与物的不同，汉语注重思维的整体性，注重人与事之间的关系，也就是所谓的“本土化”。这一现象也可用于解释英语中的主体语句“I”，“we”，“people”的用法。英语的主体是客体，也就是抽象的概念。但是，高职学生在写作中常常忽略人称物称的句法特点，常常采用汉语思维方式对英语语句“直接翻译”，而不对其进行结构化处理，从而造成了大量句法使用不规范。不利用学生进行英语写作和句法的学习。

二、高职学生英语写作不足之处

(一)语篇句法的错误

在文章布局设计上，要围绕主题，文章都要和主题联系在一起，论证和例证都应该以这一论题为中心，尤其要注意逻辑上的连贯性和思考上的一致性，将紧密相连的语言加以系统化地表述，使各句段间的衔接变得自然顺畅。在当前的状况下，学生并不能很好地掌握语言知识。特别是高职学生在大方向上的句法能力不足，学生的写作文章常常是不够连贯的，句子结构倾向于汉语结构，或者说是用另外一种方式来证明论题，忽略了排句及中心思想，造成了写作文章的内容不集中，缺少连贯与统一。

(二)格式不正确

英语写作的训练，要从主题，文体，以及实际运用三个方面来进行。英语中很多词汇都是同义的，但是在句子使用上却各不相同。在正式文体中使用口头语言，就会丧失庄重的感觉。比如，有些学生写文章时会用“嗨”这个词，但在正式的文章写作中，这样做会使对方觉得很唐突，很不礼貌。“嗨”这个词是一种不拘礼节的称呼，一般用在相熟的人之间。例如，“嗨，初次见面，请多关照”这句话中，“嗨”用比较正规的“你好”来代替是更加合适的。

三、学生在英语写作中句法提升的策略

(一)降低汉语迁移对英语学习的消极作用

英语与汉语分属两个语言体系，在思维模式、表述模式等方面存在着差异。英语的写作更注重句子的结构与格式，多采用不同的衔接方式，因而句法结构更加严谨，而汉语则强调句子的语义，一般不采用或很少采用联结方式，词与词间的联系常常被掩盖，因而更为简练。由于汉语的负迁移，英语写作中常常会出现英语词汇和句型的选用不当，使学生在写作的句法教学中产生了较大的困难。在教学过程中，教师要注重对英语与汉语词汇、篇章的不同类型进行归纳、说明，以防止汉语英语学习过程中混淆的产生，鼓励学生对英语文化进行较多的了解，多收听英语广播，如BBC等。例如，教师可以通过播放英文短片的方式让学生进行英语句法的认识，并让学生进行记录，最后小组之间进行讨论，归纳总结英语句法，并造句使用。

(二)重视英语的日常写作能力

1.背诵优秀的语句和短文，优秀的文章就好像是一片浩瀚之海，里面有大量的常用词组和句法^[2]。教师可以从狄更斯，海明威，培根等人那里学到一些经典名著，让学生在想要了解英语的情况下，通过诵读，将英语句法的思想融入到学生的思想中，从而逐渐形成英语的语感，建立一个良好的英语句法学习体系。经过一段时间的积累，将大量的例证被熟练地运用到写作中，使学生句法的学习更上一层楼。

2.对文章进行多次改写，改写文章中复杂难懂的段落，使用简单的语句代替，并使用所学语法，改写有由简入繁、再由繁入简的过程。这可能涉及改写文中的角色和视角重新叙述、改写事件发生的时间、地点、形式与结构。比如，用记叙文来代替一个对话。通过这样的写作训练，既能让学生体会到各种文体的特征与表现手法，又能启发学生的创意与想象能力，培养语感，提升文章写作句法使用水平。

3.在课时有限的情况下，拓展课外写作的空间是很有必要的，而且要给学生创造更多的实践机会。课外写作对培养学生良好的写作习惯，提高写作水平具有十分重要的作用。从学生的学习时长来看，每周做一次记录要比记日记效果更好。教师可以在不做任何修改的情况下，对学生的书面作业进行抽查。在写作教学中，学生可以畅所欲言，发挥自己的想象力创造力，利用所学句法进行写作，这也是写作教学中最重要的一环。

(三)重视英语写作文章的批改

英语文章的编辑、校刊和评阅是高职英语写作教学中不可缺少的环节。从词汇的拼写、标点符号的使用、词语的搭配、句法的运用等几个方面，使学生能够自主地进行自译与自审，在此基础上，教师与学生之间的互动互评，使学生在课堂上积极主动地参与课堂教学，互相提出提问，指出不足，以免再有同样的失误发生。与此同时，对学生进行评估的能力也得到了很大的提升。教师在纠正学生的错误上要负有很大的责任，并且在学生进行了自评与互评后，教师也要进行相应的调整^[3]。例如，教师如果有大量的写作和课堂作业，就不一定要每节课都进行更正，但是，针对基础差的同学，教师最少也要进行每周一次抽查，让学生自我评价和教师评价批改相结合，找出问题，并针对一些共性的问题进行改进，教师安排和修正合适的练习。在讲解过程中，要注意文章的内容，结构，句法等方面的错误。如果有学生重点错误的地方，要给予改正，并要有针对性的说明。

四、结语

总之，英语写作句法水平并非一夜之间就能提高的。在教学中，教师应重视英语词汇和句法的训练，加强学生的语感，增强思维能力，减轻汉语对英语学习的负面影响，让学生形成“勤记勤练”的好习惯通过反馈与评估，即：自我评估，学生评估，教师纠错，激发学生的积极性，使其在课堂中有所收获，从而使自己的写作句法水平得到有效的提升。

参考文献

[1] 谢湛.基于高职英语写作大赛的高职英语写作教学策略研究[J].科教导刊,2024,(06):123-125.

[2] 郭婷.基于任务型教学的高职英语写作教学模式探究[J].海外英语,2023,(19):214-217.

[3] 武蕊.混合式语法教学模式对提高高职生英语写作质量的作用[J].校园英语,2023,(33):123-125.