在当代教育中，培养学生的创新精神和审美情操日益成为核心目标之一。创造性戏剧作为一种富有生命力的教学方法，与小学音乐欣赏教学的结合，为实现这一教育目标提供了新的路径。通过创造性戏剧，学生不仅能够在欣赏音乐的过程中培养自己的情感和审美，而且还能通过角色扮演、即兴创作等方式，激发自身的创造力和批判性思维能力。然而，将创造性戏剧有效融入音乐课堂教学中，面临着诸多挑战。本文将探讨这些挑战，并提出相应的实践路径， 以期达到更好的教学效果。

一、创造性戏剧教学相关概念

创造性戏剧教学是一种即兴的、非表演性的，以程序进行为中心的戏剧形式，参与者在领导者的引导之下，去想象、实践并反映出人们的经验，以人类的激情与能力，表现其生存世界的概念。创造性戏剧教学侧重于通过角色扮演、即兴剧场和表演艺术等形式，激发学生的想象力和创造性思维，增强其语言表达能力与社会交往技巧，不仅是一种艺术活动，更是一种综合性学习方式，通过实践体验，帮助学生理解复杂的概念、情感和关系，培养其解决问题的能力。

二、创造性戏剧在小学音乐课堂教学中的重要性

（一）增强学习动机与情感体验

创造性戏剧作为一种教育方法，在小学音乐课堂中的应用可显著增强学生对音乐学习的 动机和兴趣。此教学方式促进了音乐与情感的结合，帮助学生更深刻地理解音乐作品的情感内涵，从而增强了学生对音乐艺术的情感体验和认同感。音乐教育心理学研究表明，情感体验是音乐学习中的关键因素，能够促进学生长期记忆的形成，提高学习效果。创造性戏剧通过戏剧化的教学过程，让学生在体验不同角色的情感表达中，增进对音乐情感的理解和表达能力，进一步提升音乐课堂的教学效果。

（二）发展多元智能与社交技能

应用创造性戏剧于小学音乐课堂，有助于培养学生的多元智能，特别是音乐智能、人际交往智能和身体－动觉智能。霍华德·加德纳的多元智能理论强调，教育应当发展个体的多种智能，而创造性戏剧正是实现这一目标的有效途径。在戏剧活动中，学生需运用音乐知识进行创作，通过身体语言和声音表达情感，这不仅锻炼了他们的音乐智能和身体动觉智能，也促进了社交技能的发展。合作创作戏剧作品要求学生之间进行有效沟通和团队合作，增强了学生的人际交往能力，促进了积极的社交互动。通过这些活动，学生能够更好地理解他人，培养了包容和合作的精神，为未来的社会生活打下基础。

（三）强化创造力与批判性思维

在小学音乐课堂中融入创造性戏剧，能够有效地强化学生的创造力和批判性思维能力。 创造性戏剧要求学生在给定的音乐和剧情框架下, 自主创作和表现，这种开放式的教学方法 激励学生探索音乐的多种可能性，鼓励他们从不同角度思考和解决问题。在这个过程中，学生学会了如何运用已有的音乐知识进行创新，以及如何通过批判性思维评价自己和他人的创作，促进了音乐审美能力和创造性思维的发展。教育心理学家指出，批判性思维是现代教育的重要目标之一，它涉及分析、评价和创造过程，对于学生个性的全面发展至关重要。通过参与创造性戏剧活动，学生不仅能在音乐领域展现其创造力，还能在日常生活中运用这种批判性思维能力，应对各种挑战和问题。

三、戏剧范式在音乐课堂中的运用

创造性戏剧范式具有规则明确、适用性强、学生创造的特点。每一种范式有不同的目标， 有些用于探索空间，有些用于探索角色，有些用于展示成果。

（1）定格画面

活动主持者给出一个主题，参与者根据该主题搭建出一个静态的画面。在过程中同伴之间尽量不用语言交流，充分利用肢体、表情，并用肢体语言展示对于故事内容的理解，表现故事中的场景。以歌曲《春天举行音乐会》为例，教师给定寻找春天的主题，学生通过生活经验和想象力定格春天中的景象，如刚刚发芽的小草，枝头歌唱的黄鹂鸟，河边嬉戏玩耍的小鸭子等，全方位的挖掘孩子们的潜能。

（2）节奏步行

定义一个空间，所有参与者在空间中自由行走，可以走向任何方向，不能碰到彼此，充分地使用空间，目的是达到破冰彼此认识。以歌曲《云》为例，云的姿态万千，每一朵云随机的漂浮在空中，此时的孩子们都化作一朵朵白云，当歌曲音乐响起的时候在教室中自由的走动，感受歌曲三拍子的律动感和轻柔的音乐情绪。

（3）教师入戏

教师装扮成故事中的角色，以角色的视角与学生交谈。此外教师可以借助一些道具和变  化入戏，让学生“相信 ”。此范式的目的在于讨论故事中的关键问题，引导学生提问或提出建议，从角色的角度透露故事的关键信息。以欣赏课《狮王进行曲》为例，《狮王进行曲》是法国作曲家圣·桑所作管弦乐组曲 《动物狂欢节》 中的第一曲。教师在课堂中运用狮子头套化身狮王，导入故事情节，表现万兽之王威风凛凛的神态和坚实的步伐，学生在教师的引导下逐步感知乐曲，根据音乐的发展，学生精准的表现出小狮子的形象，有些跟随在狮王身后模仿狮王的姿态，有些在教室的角落里学着捕捉小动物，学生在音乐中自由发挥想象力，学会和同伴进行交流。

四、创造性戏剧在小学音乐课堂中的实践路径

（一）构建科学的教学情境

在小学音乐课程中，激发学生的学习兴趣、释放其想象力并培养其思维及创新能力，对提升学习成效至关重要。教师应依托音乐教学的核心内容，有效利用现有教学资源，设计具有活力与科学性的教学环境，以促进学生对音乐的热情和提高学习效率。要在音乐课中有效融入创造性戏剧教学，教师需构建一个轻松而有趣的课堂氛围，培养学生的创造与即兴表演 能力。

首先，教师应结合音乐内容，通过生动的描述、手势、语言和表情等方式，营造一个引人入胜的音乐学习环境，以此点燃学生的兴趣。接下来，利用多媒体技术，将音乐所描绘的场景形象化，通过多感官刺激，进一步强化学生的学习体验。需要注意的是，展示的内容要允许学生有充分的空间发挥想象，为他们后续的表演提供灵感。另外，针对小学生以形象思维为主的特点，教师应通过布置具体场景的方式，如动物园、马戏团或丛林等，来激发学生的表演兴趣和理解，引导其使用道具进行更加生动、自然的表演。这不仅增强了学习的趣味性，也促进了学生创新思维和想象力的发展。

（二）激励学生进行即兴创作

即兴创作在音乐教学中被视为一种高效的教学策略，旨在引导学生基于其对音乐的综合 理解，借助节奏和旋律的变化，发挥个人想象力与创造力，主动塑造音乐景象。此过程不仅深化了学生对音乐作品的感知，还使他们能够通过多样的艺术形式，如唱歌、朗诵、舞蹈、戏剧等，深入表达对作品的理解。这种方法不仅大幅提升学生的创新能力和想象力，让音乐 课堂变得更加生动有趣，而且促使学生深刻洞察音乐的本质，加深对个人及社会的认知。通过组织即兴创作活动，可以有效地促进学生音乐才能的提升，培育其音乐创作和表达技巧。例如，教师在指导学生学习歌曲《粉刷匠》时，可指导学生结合自己的生活体验，进行改编，体现自己的生活和学习状态。学生积极踊跃参与到学习活动中，将《粉刷匠》改编成《我是一个值日生》，然后组织学生表演歌曲中的角色。将传统歌曲转化为表达其日常生活和学习状态的创新展现。这样的实践不仅激发学生的思维，还有助于学生深刻体会到音乐学习的魅力，真正领会创造性戏剧在音乐课堂中的应用价值。

三、创造性戏剧在小学音乐课堂实践中存在的问题

（一）戏剧游戏与音乐活动融合的理解不足

在小学音乐课堂实践中，创造性戏剧的运用经常被误解为仅仅是为音乐活动增添趣味性的辅助工具，忽视了其深层次的教育价值。戏剧游戏与音乐活动之间存在着密切而复杂的关系，它们相互渗透、相辅相成，共同促进学生音乐能力及综合素质的发展。然而，当前多数小学音乐教师缺乏对这种关系深入地认识和探索，往往将戏剧游戏视作课堂的“调味剂”，未能深入挖掘其在音乐教学中的整合价值。这种片面的理解导致戏剧游戏在实际教学中的应用表面化、功能化，无法充分发挥其促进学生情感表达、创造思维、社交能力等方面的潜能。音乐与戏剧的结合应被视为一个整体的艺术教育路径，它要求教师不仅关注技巧的传授，更要重视学生内在情感的唤醒与个性的培养。

（二）学生主体理解的片面与教师引导的失衡

在创造性戏剧活动中，教师的引导尤为重要。教师不仅要为学生创造自由发挥的空间，更要通过巧妙地引导帮助学生理解戏剧与音乐的内在联系，引发学生的情感体验，促进学生创造性思维的发展。教师还需要根据学生的实际情况和需求，调整教学策略，设置合理的学习任务，确保每一位学生都能在活动中找到自我表达的机会和体验成功的喜悦。缺乏有效教师引导的创造性戏剧活动，往往变成自由玩耍，难以达到预期的教学效果，这要求教师在尊重学生主体性的同时，更要充分发挥自身的专业性与引导性，平衡好“引导”与“放手”的关系。

五、结语

综上所述，创造性戏剧在小学音乐课堂中的应用具有不可忽视的价值。它不仅能增强学生的学习动机和情感体验，发展他们的多元智能和社交技能，而且还能强化学生的创造力和批判性思维能力。通过科学的教学情境创设和鼓励学生进行即兴创作等策略，可以有效地克服实践中存在的问题，实现创造性戏剧与音乐课堂的完美融合。然而，这需要教师具备深刻的戏剧与音乐融合教学理念，以及灵活运用教学策略的能力。未来的音乐教学实践中，如何进一步探索和优化创造性戏剧的应用，将是提升音乐教学质量、培养学生综合素质的关键。

注：本文系厦门市集美区教育科学“十四五 ”规划 2023 年度重点课题“大单元音乐教学中创造性戏剧的应用研究 ”（课题批准号：23016）的阶段性研究成果。

参考文献：

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