“词—句—篇”词汇教学策略，顾名思义，是一种将词汇学习融入句子和篇章中的教学方法。这种策略强调词汇的语境化学习，让学生在理解词汇含义的基础上，进一步掌握词汇在句子和篇章中的用法，从而达到灵活运用词汇的目的。通过实施这一策略，不仅可以提高学生的词汇量，还能培养他们的综合素养。因此，如何有效开展高中英语“词—句—篇”词汇教学，促进学生的全面发展，成为教育者亟待解决的问题。

一、高中英语“词—句—篇”词汇教学策略的理论基础

高中英语“词—句—篇”词汇教学策略的实施，建立在深厚的理论基础之上，主要包括认知语言学、语境理论以及建构主义学习理论等。这些理论不仅为教学策略的制定提供了方向，也为教学实践提供了有力的支撑。

认知语言学认为，词汇与认知之间存在着密切的关系。词汇不仅仅是语言的组成部分，更是人们认知世界的重要工具^[1]。因此，词汇学习不只是记忆单词的过程，更是认知发展的重要组成部分。在词汇教学中，教师应注重培养学生的认知能力，帮助他们通过词汇理解和感知世界。

语境理论则强调词汇的意义是在特定的语境中形成的。词汇并不是孤立存在的，而是与周围的语境紧密相连。因此，词汇学习应该在语境中进行，通过真实的语境来帮助学生理解词汇的含义和用法。在词汇教学中，教师应积极创设语境，让学生在真实的语境中学习和运用词汇。

建构主义学习理论则注重学生的主动性和自主性。该理论认为，学生是通过自己的认知活动来建构知识的，而不是被动地接受知识。在词汇教学中，教师应激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与词汇学习，通过自主探索和合作学习来建构自己的词汇知识体系。

二、高中英语“词—句—篇”词汇教学策略的优势

（一）强化系统学习

“词—句—篇”教学策略强调词汇学习的连贯性和系统性。通过从单词到句子再到篇章的递进式学习，学生不仅能够掌握词汇的基本含义和用法，还能够理解词汇在实际语境中的运用。这种系统性的学习方式有助于学生在脑海中构建完整的词汇网络，提升词汇记忆的效果。

（二）深化语境理解

在“词—句—篇”教学策略中，词汇学习被融入具体的语境中。学生通过学习和分析包含目标词汇的句子和篇章，能够更深入地理解词汇的含义和用法，并在实际语境中灵活运用^[2]。这种学习方式有助于培养学生的语境理解能力和语言应用能力，使他们能够更准确地表达自己的思想和情感。

（三）提升综合能力

“词—句—篇”教学策略不仅关注词汇的学习，还注重培养学生的听、说、读、写等综合能力。通过学习和分析句子和篇章，学生可以提升自己的阅读理解和写作能力；通过参与口语练习和讨论，学生可以提升自己的口语表达和交际能力。这种综合性的学习方式有助于学生的全面发展，提升他们的综合语言能力。

三、高中英语“词—句—篇”词汇教学策略的具体实施

（一）词汇学习与句子结合

在词汇教学中，为了让学生真正掌握词汇的用法，教师需要将其与句子紧密结合。例如，当教授“incredible”这个词汇时，首先解释其含义为“难以置信的”。接着，引导学生造出含有这个词汇的句子，如“The progress he has made in a short time is incredible.”（他在短时间内取得的进步是难以置信的。）通过这样的造句练习，学生不仅能够理解词汇的含义，还能够学会如何将其准确地运用在句子中。

此外，教师还可以设计翻译练习，让学生将英文句子翻译成中文，或者将中文句子翻译成英文，以此加深对词汇用法的理解。例如，给出一个英文句子“The scenery of the mountain was simply incredible.”（山景简直美得令人难以置信。）要求学生翻译成中文，反之亦然。这样的练习有助于学生在不同语境中灵活运用词汇。

在词汇学习的过程中，教师还应指导学生关注词汇在句子中的词性、搭配以及语法功能。例如，讲解“affect”和“effect”这两个易混淆的词汇时，可以指出“affect”是动词，意为“影响”，而“effect”是名词，意为“效果”。通过例句“The new policy will affect the way we live.”（新政策将影响我们的生活方式。）和“The effect of the drug was immediate.”（药物的效果是立即的。）来帮助学生区分它们的用法。

（二）句子学习与篇章结合

在掌握了一定的词汇和句子后，教师需要将句子学习与篇章结合起来。通过阅读理解，学生可以接触到更丰富的词汇和句子，从而加深对词汇用法的理解。在阅读教学中，教师可以选取包含所学词汇的篇章，让学生在阅读过程中识别并理解这些词汇在篇章中的意义和作用。例如，在教授关于环保的词汇时，可以选择一篇关于环保的新闻报道或文章，让学生在阅读过程中找出所学词汇，并理解它们在文章中的具体含义和用法。

在写作教学中，教师可以布置写作任务，要求学生运用所学词汇和句子来表达自己的思想^[3]。这不仅可以检验学生对词汇的掌握程度，还可以培养他们的语言综合运用能力。例如，可以让学生写一篇关于自己假期旅行的文章，要求他们运用所学的描述风景、心情和经历的词汇和句子。

（三）篇章学习与语境创设

篇章学习是词汇教学的最高层次，它要求学生在真实的语境中学习和运用词汇。教师可以通过角色扮演、情景对话等方式，为学生创设模拟的语境，让他们在实际交流中运用所学词汇。例如，在教授餐厅点餐相关的词汇时，可以设计一个角色扮演活动，让学生分别扮演服务员和顾客，在模拟的餐厅环境中进行点餐对话。这样一来，能够培养学生的语感和语言综合运用能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。

另外，教师还可以利用多媒体教学资源，为学生呈现丰富的语境材料。例如，通过播放英语原声电影或纪录片，让学生在真实的语言环境中感受词汇的用法。同时，教师可以结合影片内容设计词汇学习任务，让学生在观看过程中学习和记录相关词汇，提高他们的词汇量和词汇运用能力。

四、高中英语词汇教学策略的教学反思

（一）系统性与连贯性考量

词汇教学不应是孤立和零散的，而应是一个有机整体。教师需要精心设计教学流程，确保词汇的引入、讲解、练习和巩固等各个环节紧密相连，形成一个完整的教学体系。同时，教师还需要关注词汇之间的内在联系和层级关系，避免出现知识断层或重复教学的情况。

（二）学生差异的细致关注

每个学生的学习能力和兴趣点都有所不同，因此教师需要针对不同层次的学生制定不同的教学策略。对于基础薄弱的学生，教师可以采用更直观、更生动的教学方法，帮助他们建立起对词汇的基本认识；对于基础较好的学生，教师可以引导他们进行更深入的思考和拓展，培养他们的创新能力和批判性思维。

（三）教学内容与方法更新

随着时代的发展和英语教育的改革，新的词汇和表达方式不断涌现，教师需要保持敏锐的洞察力，及时将新的词汇和表达方式引入教学中。同时，教师还需要不断探索和实践新的教学方法和手段，如利用多媒体教学资源、开展线上线下混合式教学等，以提高词汇教学的效果和质量。

结论：“词—句—篇”词汇教学策略是一种科学、有效的词汇教学方法。通过实施这一策略，可以提高学生的词汇量和词汇运用能力，培养他们的语感和语言综合运用能力。然而，教学策略的实施需要教师在实践中不断探索和完善，以确保其能够发挥最大的教学效果。在未来的高中英语教学中，我们应继续深入研究和推广这一策略，为提高学生的英语素养和综合能力做出更大的贡献。

参考文献：

[1]刘鑫,周春玲. 高中英语“词—句—篇”词汇教学策略探究 [J]. 教学考试, 2024, (12): 8-11.

[2]闻楠. “词句篇进阶”策略在高中英语单元复习课中的应用 [J]. 智力, 2021, (21): 5-6.

[3]朱惠芹. 立足词、句、篇,提升英语书面表达能力 [J]. 语数外学习(高中版下旬), 2018, (12): 85.