引言：随着互联网的普及和电子商务的迅猛发展，网络营销作为电子商务的重要组成部分，对于培养具备现代营销理念与技能的人才具有重要意义。中职电子商务专业作为培养电子商务人才的重要基地，其网络营销课程的设置与考核模式直接关系到学生的学习效果与职业发展。然而，传统的考核模式往往存在单一化、标准化的问题，无法充分反映学生的个体差异和能力水平。因此，探索一种多元化分层分类的考核模式，对于提升中职电子商务专业网络营销课程的教学质量具有重要意义。

一、中职电子商务专业网络营销课程多元化分层分类考核模式的构建价值

中职电子商务专业网络营销课程多元化分层分类考核模式的构建价值在于其能够全面提升教学质量和人才培养效果。针对电子商务网络营销岗位的特点和要求，培养出适应能力强、特色鲜明、技能突出，实现与企业实际应用 “零距离”，与就业岗位实现“零适应期”、能快速胜任企业具体网络营销类岗位的应用型人才。那么在人才培养上就要达到以下要求：一是知识面要广，特别是经济管理、商务贸易知识的掌握应有足够的宽度和一定的深度；二是要求学生对信息驾驭的能力强，特别是能够充分利用计算机和互联网工具，有效地进行信息收集、分析、整理和数据挖掘，以及进行信息的发布、传播和推广；三是掌握网络营销和网络推广的最新技术等；四是学生要具备有一定的创新能力和实践经验。然而传统的考核模式往往过于单一，难以准确评估学生的综合能力，也无法满足不同学生的学习需求和能力水平。而多元化分层分类考核模式则通过设计不同层次的考核内容和分类标准，能够更加全面、客观地评价学生的学习成果和综合素质，更大程度的提升学生的技能水平和网络营销岗位适应能力。

首先，多元化考核内容的引入使得考核不再局限于传统的笔试和实操，而是融入了案例分析、项目实践、团队竞赛等多种形式。这样的设计不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够更好地检验学生的理论知识掌握程度、实践操作能力以及团队协作和创新思维等综合能力。通过这种多元化的考核方式，学生能够更全面地展示自己的才能和潜力，从而得到更准确的评价^[1]。

其次，分层化的考核层次使得每个学生都能够根据自己的实际情况选择适合自己的考核内容。基础层的学生可以注重基础知识的掌握和基本技能的训练，提高层的学生则可以挑战更高难度的任务和问题，拓展层的学生则有机会进行更深入的探索和创新。这种分层次的考核方式不仅满足了不同学生的学习需求，还能够在一定程度上减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率和自信心。此外，分类化的考核标准也为评价学生提供了更加客观和公正的依据。针对不同层次的学生，制定不同的考核标准和评分细则，能够确保评价结果的准确性和公正性。这样的考核方式避免了传统考核中可能存在的主观性和偏见，使得评价结果更加客观、公正，更能够真实反映学生的能力和水平。

多元化分层分类考核模式的构建还能够促进教师与学生的互动与沟通。在实施该模式的过程中，教师需要与学生进行深入的交流和指导，帮助学生选择适合自己的考核层次和内容，解答学生在学习和考核过程中遇到的问题。这种互动与沟通不仅能够增强师生之间的信任和理解，还能够促进教师对学生学习情况的了解，为后续的教学改进提供有益的参考。同时，多元化分层分类考核模式也有助于培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。通过选择适合自己的考核内容和层次，学生能够更加主动地参与到学习中来，形成自主学习的意识和习惯。这种能力对于学生未来的职业发展和终身学习都具有重要的意义。

最后，该考核模式的构建还能够提升中职电子商务专业的整体教学水平和声誉。通过实施多元化分层分类考核模式，学校能够培养出更多具备现代营销理念与技能的人才，为社会提供更多优秀的电子商务专业人才。这不仅有助于提升学校的知名度和影响力，还能够为学校的长远发展奠定坚实的基础。

二、中职电子商务专业网络营销课程多元化分层分类考核模式的构建方法

（一）考核内容的多元化

中职电子商务专业网络营销课程考核内容的多元化是构建多元化分层分类考核模式的核心之一。传统的考核内容往往局限于理论知识的记忆和简单技能的实操，无法全面评估学生的综合能力。因此，需要对考核内容进行拓展和创新，引入更多形式和内容，以更好地反映学生的真实水平^[2]。

利用各类智能电商技能测试平台，形成学校一站式电商智能测评平台以及技能评价系统，能够多方位、全面的评价学生岗位技能水平、综合实践能力以及就业能力。通过各类平台促使考核内容的多元化，例如，增加案例分析的内容。通过选取具有代表性的网络营销案例，让学生进行分析和讨论，考察学生运用理论知识解决实际问题的能力。例如，可以选取某企业的网络营销策划案，让学生分析该策划案的优缺点，提出自己的改进意见，并阐述理由。这样不仅能够检验学生对理论知识的掌握程度，还能够培养学生的批判性思维和创新能力。之后，可以加强实践操作的考核。网络营销是一门实践性很强的课程，学生的实际操作能力至关重要。因此，利用网络营销实训平台可以设计一些实际操作任务，如网站优化、SEO操作、社交媒体营销等，让学生在实践中学习和掌握技能。通过实际操作考核，可以评估学生的动手能力和实际操作经验，以及学生是否能够将理论知识转化为实践能力。此外，还可以引入团队项目和竞赛的形式。通过组建团队，让学生共同完成一个网络营销项目或参加相关的竞赛活动，考察学生的团队协作能力、创新思维和解决问题的能力。例如，可以组织一次网络营销策划大赛，让学生自由组队，提出自己的营销策划方案，并进行展示和答辩。这样的考核形式不仅能够激发学生的团队合作精神和竞争意识，还能够提升学生的综合素质和创新能力。

（二）考核层次的分层化

考核层次的分层化是中职电子商务专业网络营销课程多元化分层分类考核模式构建的关键环节。通过将考核内容划分为不同的层次，可以满足不同学生的学习需求和能力水平，使考核更具针对性和有效性^[3]。

具体而言，可以将考核层次划分为基础层、提高层和拓展层。基础层主要面向初学者或基础知识薄弱的学生，考核内容以网络营销的基本概念、原理和基础知识为主，旨在帮助学生建立扎实的学科基础。例如，可以设计一些基础知识选择题和填空题，考察学生对网络营销基本概念和术语的掌握情况。提高层则针对已经具备一定基础知识的学生，考核内容更加注重对理论知识的深入理解和应用能力的考察。在这一层次中，可以增加一些案例分析题和综合应用题，要求学生运用所学知识解决实际问题。例如，可以给出一些网络营销策划案例，要求学生进行分析和评价，并提出自己的改进建议。拓展层则是为那些对网络营销有浓厚兴趣并具备较高学习能力的学生而设计的。在这一层次中，可以引入一些前沿性的网络营销理论和实践案例，考察学生的创新能力和综合素质。例如，可以要求学生进行一项网络营销创新项目的策划和实施，或者参与一些高级别的网络营销竞赛，以检验学生的实践能力和创新思维。通过分层化的考核层次设计，可以确保每个学生都能够在适合自己的层次中接受挑战，发挥自己的潜力。同时，这样的设计也能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和成长。

（三）考核标准的分类化

考核标准的分类化是中职电子商务专业网络营销课程多元化分层分类考核模式构建中不可或缺的一环。基于此，教师可以通过对考核标准进行细化和分类，可以更加精准地评价学生在不同方面的能力和表现，从而提供更个性化的指导和反馈。实行新型考核评价方式，运用大数据技术对企业需求与岗位需求进行动态爬取与分析，建立360°现代学徒制全程化人才多维评估模型，通过一站式网络营销教学与实践云平台对学生进行全程数据跟踪，用数据进行人才培养与职业生涯规划。

例如，可以根据学生的学习层次和目标，将考核标准划分为不同的类别。对于基础层的学生，考核标准应侧重于对网络营销基础知识的掌握和理解，如基本概念、原理和方法等。通过选择题、填空题等形式的考核，可以评价学生对基础知识的记忆和应用能力。对于提高层的学生，考核标准则应更加注重对理论知识的深入理解和应用能力。在这一层次，可以增加案例分析题和综合应用题，要求学生能够运用所学知识分析解决实际问题。考核标准可以包括分析问题的准确性、解决问题的策略和方法、结果的合理性和创新性等方面。而对于拓展层的学生，考核标准则应更加关注创新能力和综合素质的评价。可以设计一些创新性的考核任务，如网络营销策划方案的制定和实施、创新项目的开发和推广等。考核标准可以包括创新思维的独特性、方案的可行性和实施效果、团队合作和沟通能力等方面。除了按学习层次划分考核标准外，还可以根据具体的考核内容设定不同的分类标准。例如，在实操考核中，可以根据操作的熟练度、准确性、创新性等方面制定分类标准；在团队项目考核中，可以根据团队的协作能力、分工合理性、项目成果的质量等方面进行评价。

通过考核标准的分类化，可以更加全面地评价学生在网络营销课程中的学习成果和能力表现。这样的评价方式不仅有助于发现学生的优势和潜力，还能够为学生提供更具针对性的指导和建议，促进学生的个性化发展。同时，分类化的考核标准也能够更加公正、客观地评价学生的学习成果，为教学质量的提升提供有力支持。在实施考核标准分类化的过程中，需要注意确保标准的科学性和可操作性。标准的制定应基于课程教学目标和学生实际情况，避免过于主观或模糊的评价指标。同时，还应加强对考核标准的宣传和培训，确保教师和学生都能够准确理解和应用这些标准，从而提高考核的准确性和有效性。

结束语；

综上所述，多元化分层分类考核模式是一种适应中职电子商务专业网络营销课程特点的有效考核模式。基于此，通过实施该模式，可以更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，提高考核的针对性和有效性。同时，该模式也有助于培养学生的综合素质和创新能力，为学生的职业发展奠定坚实的基础。因此，中职电子商务专业网络营销课程应积极探索和实践这种考核模式，以推动教学质量和人才培养水平的提升。

参考文献；

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[3]邵翔琳.基于深度学习的任务驱动教学法在中职电子商务专业教学中的应用——以“公众号图文排版”为例[J].西部素质教育,2024,10(01):195-198.

[4]吴静瑜.中职学校《电子商务概论》课程教学方法的探讨[J].中国-东盟博览, 2013(11):197-197.