在《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，培养初中生的语文核心素养，教师要以项目化学习为基点，进行体验式、跨学科、综合化、探究式等学习方式，是当前初中语文教学变革中的重要途径。以项目化学习为核心的初中语文大单元教学，教师需要从初中生个人的角度出发，符合初中生个人的客观学习规律和基本学习诉求，将单元教学的目标、任务、内容等进行有机整合，以学科核心素养为重点，开展大单元教学，帮助初中生进入深度学习状态，以培养初中生的必备品格和关键能力。基于此，对于初中语文教师来说，需要明确大单元教学和项目化学习的要点，在大单元视野下，不断寻找项目化学习的有效措施，构建高效、高质量的初中语文教学课堂。

一、大单元视野下初中语文项目化学习的原则

（一）明确单元项目化学习目标

首先，初中语文教师要明确教学目标。在大单元视野下开展项目化学习，教师只有明确单元教学目标后，才能将分散的知识点进行有机整合，并形成完善的教学方案，使项目化学习有序开展。

（二）合理创设项目化学习情境

同时，初中语文教师也要为初中生创设良好的教学情境。在情境教学中，可以使初中生提高对项目化学习的兴趣，全身心地投入到课堂学习中，有利于提高课堂教学效率和效果。

（三）完善课后教学评价

另外，初中语文教师还要做好教学评价工作。在完成项目化学习后，进行相应的总结和反思，能够找出教学活动中存在的不足，帮助初中生查漏补缺、修改完善^[1]。

二、大单元视野下初中语文项目化学习的策略

（一）任务驱动，激发初中生参与兴趣

初中语文项目化学习是一项综合性的学习内容，旨在培养初中生的语文核心素养，促进初中生语文综合能力的提升。在任务驱动下，初中语文教师能够明确教学的目标和方向，使各项教学活动更加科学、有序地进行，为初中生的未来学习与发展奠定良好的基础。首先，在项目化学习中，教师可以围绕大单元主题为初中生设计学习活动，在课堂教学的基础上，开展实践教学，增强初中生的学习体验感^[2]。例如，在《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《列夫·托尔斯泰》、《美丽的颜色》这几篇课文的教学中，教师就可以为初中生延伸一些课外素材，如“藤野先生、列夫·托尔斯泰”的画像等，并介绍一下这些人物的背景故事，使初中生更好地理解和接受课文中的内容。同时，在项目化学习中，也要为初中生规划明确的学习任务。例如，在《渔家傲·秋思》、《江城子·密州出猎》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《满江红》这几篇古诗词的教学后，教师就可以让初中生思考不同古诗词中表达的不同意蕴，使初中生深度参与到项目化学习中。

（二）小组合作，营造自由的学习空间

在大单元视野下开展初中语文项目化学习，教师要尊重初中生的主体学习地位，将课堂真正归还给初中生，才能有效发挥项目化学习的有效作用。因此，初中语文教师可以组织初中生进行小组合作学习，为初中生营造一个自由的学习空间。在这种学习模式下，可以有效提高初中生课堂学习的参与性，在单元主题的学习项目中，发散初中生的学习思维，进行思维的碰撞，满足初中生实际学习与发展的需求^[3]。例如，在八年级语文上册统编版第一单元的教学中，教师要分别围绕“新闻阅读、新闻采访、新闻写作”三个任务开展教学活动。教师可以将初中生分为不同的学习小组，进行小组合作任务探究。首先，教师要引导初中生阅读教材中的几篇新闻，了解新闻的基本格式和特点；同时，教师为初中生设置学习项目，让初中生收集新闻素材；另外，在初中生掌握了基础的新闻知识后，尝试进行新闻写作。

（三）课程总结，提高初中生综合能力

教师在完成了项目化学习任务后，需要做好相应的课程总结工作。在大单元视野下，教师进行教学评价很重要，不仅能够及时发现初中生在项目化学习中的优点和缺点，也能帮助教师找到项目化学习中存在的不足，并进行相应的优化和调整，切实发挥项目化学习的实质性作用^[4]。例如，在《黄河颂》、《老山界》、《谁是最可爱的人》、《土地的誓言》、《木兰诗》这几篇课文的教学后，教师应该在不同的项目化学习环节中进行教学评价，使教学结构更加完整，立足于“家国情怀”这一单元主题，使初中生更加深入的理解课文中的内容。在阅读教学环节，教师可以向初中生进行随堂提问，让初中生分析和总结学习完这几篇课文后的感受，在多角度下进行论述，使初中生能够认真分析教师提出的问题，发挥项目化学习的有效作用。

（四）整合课堂，发挥语文教学的效能

在新课标背景下，通过在大单元视野下开展初中语文项目化教学，初中语文教师不能给初中生带来更大的学习压力和增加学习难度，需要教师将项目化学习有机融入到整个课程教学环节中，发挥项目化学习的有效作用，对初中生语文能力提升起到潜移默化的影响。因此，初中语文教师需要进行课堂整合，在大单元视野下，不断探索初中语文跨学科融合教学、实践教学活动等内容，依托于项目化学科，为初中生开展语文文化学习活动中，为初中生进行语文学习提供更大的评价，落实“教、学、评一体化”教学的相关要求^[5]。例如，在《智取生辰纲》、《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》这几篇课文的教学后，教师可以组织经典名著阅读活动，如“印象水浒城”、“我心目中的大观园”等文化活动，通过写作、演讲、辩论等形式，让初中生深入体会经典名著中的人物和情节，从而使初中生获得更多学习上的感悟。

结束语

综上所述，在新时期的教育背景下，初中语文教学改革势在必行，教师通过在大单元视野下开展项目化学习，能够使初中语文课程教学结构更加完整，在各种探究式、任务驱动的教学模式下，使初中生全身心地沉浸在课堂教学中，培养初中生的语文核心素养。因此，初中语文教师要提高对项目化学习的重视程度，依托于大单元教学模式，优化和调整课堂教学结构，为初中生提供更多良好的学习素材，帮助初中生进入深度学习状态，使初中生构建完整的语文知识点结构体系，提高语文成绩和语文能力。在大单元教学的支持下，使初中语文项目化教学有序开展。

参考文献

[1]侯鋆玥.大单元视野下初中语文项目化学习策略探讨[J].上海教育,2023,(36):76-77.

[2]钱华.大单元视野下的初中语文项目化学习策略研究[J].中学课程辅导,2023,(14):111-113.

[3]黄华.基于学习情境的初中语文“大单元”教学实践[J].语文教学之友,2023,42(05):21-22.

[4]温兴标.从“大学科”教师走向“大生命”设计师——大单元视野下的初中语文项目化学习的实践与思考[J].语文教学与研究,2023,(03):84-88.

[5]郑孜梓.“活动·探究”单元项目化学习线上教学实践探索与反思——以统编初中语文教材八年级下册第四单元为例[J].语文教学通讯,2022,(20):40-42.