引言；随着教育理念的不断更新，幼儿教育领域越来越重视幼儿全面发展，特别是在创造力和情感表达方面。户外活动作为幼儿教育的重要组成部分，对孩子的身体健康、情感发展和社交技能均有显著影响。然而，在实际操作中，许多幼儿园的户外活动空间和设施设计仍然较为传统，缺乏为幼儿提供多元化体验的环境。特别是在户外“乡趣涂鸦”区域，常常因为空间规划不当和缺乏专业设计，未能充分激发幼儿的创造潜能和表达欲望。因此，对现有户外幼儿涂鸦区域进行再造和优化显得尤为重要，以更好地支持幼儿在游戏中的探索、创造与学习，为其艺术和情感发展提供更为丰富的资源和环境。

一、当前幼儿园户外“乡趣涂鸦”区建设的现状

（一）户外区域建设中缺乏空间规划与专业设计

在目前许多幼儿园中，户外“乡趣涂鸦”区的建设普遍面临着一系列挑战，其中最为显著的问题是缺乏空间规划与专业设计。这种缺陷不仅影响了教学资源的有效利用，还可能削弱教育活动的整体效果。首先，由于缺乏专业的设计视角，这些户外区域往往未能充分考虑幼儿的体验需求和安全问题，导致活动空间既不符合儿童的身体特征，也不满足他们的心理发展需求。例如，涂鸦区可能会设置在地势不平或光照不足的地方，这不仅影响幼儿的活动体验，还可能带来安全隐患。其次，缺乏系统的空间规划导致户外区域的功能分区不明确，互动性和连续性不足。这种情况下，幼儿在参与涂鸦等创意活动时，可能会因为环境布局的不合理而感到困惑或兴趣缺失，从而影响他们的创造力发挥和艺术表达的自然流畅。

此外，由于教师通常缺乏关于户外空间专业化建设的意识和知识，他们可能难以有效地组织和指导幼儿进行教育活动，从而使得教学效率不高，无法达到预期的教育目标。

（二）户外区域环境设施与可应用材料较单一

在当前的幼儿园户外“乡趣涂鸦”区域建设中，环境设施与可应用材料的单一性是限制教育活动展开和创意表达的重要因素。尽管乡村环境提供了丰富的自然资源，但在实际的教学应用中，能够直接利用的设施和材料却非常有限，这在很大程度上制约了幼儿涂鸦活动的多样性和创造性。首先，户外区域常用的设施往往过于简单，如传统的滑梯、秋千等，并未专门为涂鸦或其他艺术活动设计。这种缺乏专用艺术创作空间的情况限制了孩子们在户外环境中发挥艺术才能的可能性。其次，可应用的材料通常受限于乡村地区资源的可获取性，而且在选择这些材料时，教师必须格外注意其安全性，避免使用有毒有害的物质。这种对材料安全性的必要筛选进一步减少了可用的材料种类，从而影响了活动的丰富性和教育的有效性。此外，这些材料和设施的单一性不仅影响幼儿的学习体验，还可能导致他们在创造力和想象力的发展上受限。在这样的环境中，孩子们很难接触到能激发其创意思维的多样工具和材料，从而影响整体的学习成效。因此，为了充分发挥户外涂鸦活动在幼儿教育中的作用，提升其教育质量，解决设施和材料单一性的问题显得尤为重要。

二、指向幼儿完整经验建构的成长空间再造的策略

（一）关注幼儿游戏状态

在针对幼儿完整经验建构的成长空间再造策略中，关注幼儿在涂鸦活动中的游戏状态是极为关键的一环。教师在活动中应保持敏锐的观察力，深入理解幼儿的行为模式和心理状态，以便实施更有效的教学策略和情感支持。首先，对于那些容易分心，难以在单一活动上保持专注的幼儿，教师可以通过观察他们与同伴的互动方式，了解他们的兴趣所在。教师可以主动邀请这些幼儿参加涂鸦活动，或者通过组织一些小组活动，让他们的朋友带领他们一起参与，从而激发他们的兴趣和参与度。其次，对于那些不太愿意尝试新活动的幼儿，教师可以利用其他幼儿的成功体验作为激励。通过展示其他孩子的涂鸦作品，分享他们在活动中的乐趣和成就，可以激发害羞或畏缩的幼儿尝试新事物的勇气。此外，教师可以通过讲故事或游戏化的方法，使新活动显得更吸引人，更易于接受。另外，当幼儿在活动中遇到挫折或即将放弃时，教师的及时介入尤为重要。通过参与到幼儿的涂鸦游戏中，给予适当的指导和鼓励，可以帮助他们克服困难，完成作品。这不仅帮助幼儿建立成就感，还能够增强他们解决问题的能力。通过这些具体的策略，教师可以帮助幼儿在涂鸦活动中获得更加丰富和完整的经验，从而促进他们在情感、认知以及社交能力等多方面的发展。这种针对性的引导和支持是构建幼儿完整成长经验的重要部分。
（二）关注涂鸦工具涂鸦材料的选择

在幼儿园涂鸦活动的实施中，对工具与材料的选择应当基于幼儿的年龄特点、认知能力及创造性需求进行精心设计。理解幼儿对工具和材料特性的知识水平及其使用方法，对于促进其美术创作活动的发展至关重要。此外，确保涂鸦区的工具和材料不仅满足基本的功能性，还能激发幼儿的兴趣和探索欲，是构建有效的创意学习环境的关键。首先，教师应确保幼儿能够理解不同材料和工具的基本特性，并能够根据这些特性创造性地进行艺术创作。例如，了解水彩和压克力颜料的不同用途，选择适当的画笔以适应不同的画面效果。此外，教师应教授幼儿如何正确使用这些工具，以确保他们在创作过程中能够有效地表达自己的艺术想法。对于幼儿，提供充足但色彩简单的粗笔、较大的纸张或涂鸦板，以及预先调制好的颜料是十分必要的。这些工具不仅符合幼儿的手部操作能力，也能减少选择过多造成的决策困难。大的涂鸦工具，如扫帚、刷子、报纸团、喷壶，可以让幼儿在游戏中体验不同的绘画效果和乐趣，激发他们的创造力和探索欲。对于中大班幼儿，可以提供更精细的材料，如多种类型的画笔、丰富的颜料色彩和多样的画纸类型，以适应他们更高级的操作技能和艺术表达需求。教师应引导幼儿探索不同材料的特性，鼓励他们尝试新的创作方式，从而不断扩展其美术创作的边界。通过合理选择和使用涂鸦工具及材料，可以大幅提升幼儿的艺术创作体验，帮助他们在游戏和学习中发展必要的创造力和自我表达能力。

（三）关注涂鸦游戏中的活动内容及作品

在涂鸦活动中，教师首先需要了解幼儿在不同发展阶段的美术活动特点，从而为他们提供合适的活动内容。这不仅要求教师具备对幼儿艺术发展规律的专业知识，还需要教师具备观察和适应幼儿个体差异的能力。为了促进幼儿的艺术表达，教师应提供多样化的材料和工具，激发幼儿尝试多种形式的涂鸦活动。例如，使用不同粗细的画笔、多种颜色的颜料、以及各种质地的纸张，都可以让幼儿在尝试中发现新的表达方式，增加创作的趣味性和探索性。教师需要关注幼儿的作品，并通过作品深入了解幼儿的心理和情感状态。比如，有些幼儿可能在画布上的表达非常局限和小心，这可能反映了他们的内心有所保留或缺乏自信。对此，教师可以通过与幼儿的沟通来了解他们的想法和感受，找到背后可能的原因。通过鼓励和引导，教师可以帮助这些幼儿打开心扉，鼓励他们大胆表达自己的想法。示范也是一种有效的教学方法，教师可以通过亲自参与涂鸦，展示如何大胆使用空间和色彩，从而激发幼儿模仿和尝试。此外，教师还可以设置一些开放式的题目，鼓励幼儿进行创意思考，这样不仅能促进幼儿的艺术技能，也有助于其情感和社交能力的发展。通过精心设计的活动内容、丰富多样的材料工具以及敏感细致的个别关注和指导，教师可以有效地支持幼儿在涂鸦游戏中的创造力发展，使其在愉悦的艺术活动中获得全面成长。

（四）关注幼儿美术创作及表达能力

教师在幼儿美术教育中扮演着关键角色，不仅需要引导幼儿学习基本的美术技能，还需要了解和培养幼儿的艺术表达能力。通过观察幼儿在涂鸦活动中的表现、技能水平、作品以及他们对自己作品的描述，教师可以全面评估和支持幼儿的艺术发展。首先，教师需要关注幼儿在使用画笔、颜料等工具和材料时的技巧和熟练程度。是否有创造性的使用，例如用非传统工具来创作画作，可以反映幼儿的创新能力和对新事物的适应能力。此外，通过观察幼儿选择颜料的过程，教师可以了解幼儿对色彩的感知能力，他们是否能根据作品的需要或自己的情感来选择颜色。幼儿是否能持续并完成一个艺术作品也是评估其美术表达能力的重要方面。这不仅反映了幼儿的注意力集中和持久性，也体现了其责任感和任务完成的能力。作品中的线条是否大胆和流畅，可以进一步说明幼儿的手眼协调和心理自信水平。教师还应通过倾听幼儿对自己作品的描述来了解其观察和表达能力。幼儿如何解释自己的创作，他们的故事能力和语言表达是支持创造性思维的重要方面。此外，这也是教师了解幼儿情感和思维过程的窗口。通过这些综合的观察和交流，教师不仅能够发现每个幼儿在美术创作中的强项和待改进的地方，还可以针对性地设计教学活动，以促进每个幼儿的艺术感知、创造力和表达能力的发展。基于此，这样的教学策略有助于建构一个支持幼儿全面成长的艺术学习空间。

结论；

综上所述，本文深入探讨了为幼儿构建全面成长的艺术空间的重要性及方法。通过专注于环境布置、材料选择和教学方法，我们发现，精心设计的艺术活动不仅能够提升幼儿的美术技能，还能大幅促进其创造力、观察力和情感表达能力的发展。此外，教师的积极参与和适时反馈对幼儿艺术表达的自信心和能力成长尤为关键。因此，构建一个支持性强、富有启发性的艺术教育环境，是培养幼儿全面发展的基石。

【本文系江苏省教育科学规划重点课题“指向幼儿完整经验建构的成长空间再造的研究”的研究成果（编号：B/2022/04/34)】

参考文献；

[1]顾春亚.幼儿园户外涂鸦区的思与行[J].新课程教学(电子版),2023,(06):166-167.

[2]顾俊.幼儿园户外“乡趣涂鸦”区的创设与实践[J].读写算,2022,(05):49-51.

[3]刘思岚.基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究[D].广西师范大学,2021.