作者简介 曾红梅，1972年生，广西北流人，大学本科，高级教师，曾任玉林实验中学副校长，现为玉林市第十一中学校长，研究方向为高中语文教学及管理；郑雅君，1984年生，广西玉林人，硕士研究生，一级教师，现为玉林实验中学办公室副主任，研究方向是高中语文教学及管理。

基金项目：本文是广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《新高考下五育并举学生综合素质评价实施研究——以玉林实验中学为例》（编号2022ZJY589）的研究成果。

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析和反馈，是发展素质教育和转变育人方式的重要手段，为落实立德树人根本任务，破除“五唯”评价顽疾，充分发挥教育评价的指挥棒作用，玉林实验中学围绕学校“尊重个性 和谐发展”的办学理念以及“为每一位学生的幸福奠基”的育人目标，以促进学生全面和谐发展为主线，开展了新高考下五育并举学生综合素质评价实践，取得了良好效果。

一、新高考下五育并举学生综合素质评价实施的背景

2014 年 9 月，国务院出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，并于当年在浙江、上海两地启动新一轮高考改革试点，拉开了“新高考”改革的序幕。新高考核心精神在于突破传统育人模式，扩大学生的自主选择权，促进学生的全面成长和多样发展。

2003年从师范转轨公办高中以来，玉林实验中学秉承“尊重个性，和谐发展”的办学理念，以“一核两翼”探索教育教学质效双增：“一核”即形成“为每一位学生的幸福奠基”的育人理念核心；“两翼”即以教师专业成长和学生“五育并举”多元发展为翼，将德智体美劳“五育并举”纳入学校“十三五”“十四五”发展规划。2021年，玉林实验中学在新高考开始实施时，反复研读学习有关新高考改革以及教育评价改革文件，在深刻把握文件精神实质的基础上，学校着手制订了《玉林实验中学学生综合评价试行方案》，坚持五育并举，德智体美劳全面发展，以学生综合素质评价改革为突破口，进行了新高考下五育并举学生综合素质评价实施的大胆探索。

二、新高考下五育并举学生综合素质评价实施的目标 

一是通过搜集学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与社会实践等方面的表现信息，我们可以识别、开发和激励学生的各种潜力，同时促使每个学生正确而全面地认识自己的优点和不足。我们还鼓励学生有目标地积极参与各种活动，引导他们多样、全面地发展各种素质和能力，实现全面而有个性的发展。同时，在参与评价过程中提高学生自我评价、自我反思和自我教育的能力。

二是通过评价结果呈现方式的多样化，使评价结果能成为教师检验日常教育教学和学生管理的重要参考，有助于教师及时调整教育教学方法，对学生的优势潜能进行充分发掘，对学生存在的问题及时给予帮助或指导，引导学生健康成长。

三是学生评价结果可作为学校检验办学水平的重要参考和管理学生的基本依据。通过对评价结果进行科学分析，有助于学校更为全面深刻地了解学生的各方面发展情况，进而反思教育教学与管理的各环节，为学校建立科学合理的相关政策体系和规章制度提供根本遵循，引导学校的教育教学由唯分数、唯知识向个性、全面、综合、实践方面进行转变，以满足学生的发展需求，达成为党育人、为国育才的人才培养目标。 

三、新高考下五育并举学生综合素质评价实施的路径探索

（一）内容体系

习近平总书记在全国教育大会上强调：培养什么人，是教育的首要问题。明确要求要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强学生综合素质等6个方面下功夫。要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。揭示了新时代人才培养和评价的新内涵和发展的新路径，充分体现了党的教育方针关于人的全面发展的目标价值。构建基于新高考背景下“五育并举”的学生综合素质评价体系，是破除“唯分数”“唯智育”顽瘴痼疾的重要手段，既要注重学生的智育成绩，也要注重其体育、美育、劳育参与情况，以培养出德智体美劳全面发展的综合型人才。我校以此目标驱动为引领，根据《广西壮族自治区普通高中学生综合素质评价实施办法（修订）》等文件精神，结合学校办学实际，制定了“玉林实验中学5+N综合素质评价内容体系”，即在广西教育厅提出的“思想品德”“学业水平”“身心健康”“艺术素养”和“劳动与社会实践”5大维度基础上，增设基于校情、学情可进行动态调整的N维度（目前包含 “自我认识与生涯规划”“特色发展”2大维度），形成具有校本特色的“5+N”评价维度。

丰富的评价内容有助于改变传统学生评价内容体系重智育轻德育、重知识轻能力、重功利轻发展的倾向，关注学生实践能力、创新精神和综合素质的发展。

（二）评价主体

在传统的学生评价方式中，评价的主体相对较为单一，学生更多时候是被动地接受评价的客体，评价有可能存在片面性，影响评价的全面、客观、公正。但是玉林实验中学学生综合素质评价实施多元评价体系，不同的评价主体在评价活动中的角色和作用不同。此外，学校也鼓励学生积极参与评价活动，以使评价更加多层次、多角度。

1.学生自评

学生本人的自我评价是学生对自我能力、状态和发展趋势的评价性认识，能帮助学生形成正确的自我认知，全面了解自己的优缺点，为个人的职业生涯规划和发展目标设定提供依据，更好地规划自我发展路径。

2.同伴评价

对于学生的情况，同学之间是最了解的。因此，我校成立由普通学生代表和班干部代表组成的班级评议小组作为评价主体之一。在班主任的组织下，不同学生从不同角度客观地反映被评价者的相关信息，通过民主的讨论交流，依据评价标准作出公平公正的综合评价，从一定程度上确保了评价结果的真实有效。

3.教师评价

在学生自评与互评的基础上，班主任与任课教师分别以本学期任教班级学 生的日常表现为依据，通过观察、访谈等方法，对学生进行综合评定。教师评定重在全面了解考察，依据学生综合素质评价结果跟踪学生的动态发展，不断反思并修正自身的教育教学实践，在教育教学中及时融入对学生的指导，组织学生及时进行反思，引导学生正确认识自我，增强学生自我进步、自我发展的内驱力，促进学生全面、个性地成长。

4.家长评价

家长根据学生在家庭中的德智体美劳五个维度的综合表现，通过日常观察和家庭教育情况，对学生做出客观记录和评价，成为学校评价的有益补充，家长参与评价有利于强化家庭教育中家长的主体责任，密切家校协同，共同关注学生的成长进步。 

5.社区评价

社会教育是学生健康成长的重要组成部分。我校提出让学生所在的居住地社区至少有熟悉学生情况的五名社会成员参与学生评价，旨在引导社会成员关注学生成长，引导学生重视社会公德，做好社区服务、社会实践活动，牢固树立学生的社会责任感。

建立多元主体的评价机制，评价结果更加科学、全面，可以使学生从多维度正确认识自我，从而扬长避短，发掘自身在不同领域的特长和潜能，实现德智体美劳全面发展。

（三）评价方法

综合素质评价是对学生多方面、多维度的考查，评价内容复杂、多样，若采用单一的评价方法，可能会出现评价结果过于简单，主观性过强或评价结果区分度不高等问题，影响评价结果的信度和效度。基于此，学校采用多样化的评价方法，使得评价的结果更加公正合理。

1.全面性评价与个性化评价相结合 

综合素质评价的本体功能和育人导向，就是要促进学生的全面而个性化发展。我们应充分发挥全面性评价的优势，尽可能地培养学生在各个方面的能力，提升综合素养，以应对各种挑战。另一方面，也要兼顾学生的差异性，尊重学生的自主性、独特性，关注学生在活动中的个性化表现，引导学生在全面发展的基础上彰显个性，不断挖掘学生的优势特长与潜在能力。因此，要坚持评价的全面性与个性化相结合原则，提高评价的针对性与有效性，满足不同评价对象的差异性需求。

2.量化评价与质性评价相结合 

长期以来人们大多通过以标准化考试、测量为代表的量化评价方法对学生进行评价，仅以简单的“考试分数”衡量学生的综合能力，导致人们过分追求评价结果，而忽视了评价过程。尽管量化评价有其优点，比如易操作、易计算、准确客观，但对于学生的思想品德、创新能力、兴趣特长等难以量化或不适合量化的素质，仅仅使用量化评价就显得不够科学。因此，需将量化评价与质性评价进行有机结合，最大限度发挥评价的功能和作用。我校采用面对面访谈、问卷调研等形式尽可能全方位收集、记录在校学生的相关信息，对诸如“你觉得该生还有哪些地方需要改进”“你对该生的总体印象如何”等概括性问题，可以以此为依据开展质性评价。因此，对学生实施综合素质评价，既要有量化评价来检验学生对于基础知识基本技能的掌握情况，以促进基础的夯实，又要用质性评价来记录学生的发展过程、成长经历，以促进学生的全面发展。

3.形成性评价与总结性评价相结合 

所谓总结性评价，一般在教育教学活动告一段落时进行，其主要的弊端是只是评价学生知识技能掌握的程度，注重学习结果，忽略了学生在获得知识过程中获得的成长。与此相对应的是形成性评价，是指在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程的评价，它能通过及时的反馈信息来帮助教师调控教学过程，激励学生学习。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》明确提出“将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和学生的努力程度，改变单纯强调结果，不关注发展变化的做法……” ^[3]《教育部关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》则提出“加强发展性评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。” ^[4]，意见中明确提出形成性评价，并指明了形成性评价的价值和意义。运用形成性评价可以及时了解教育动态过程中的情况，把握学生阶段性真实信息，从而迅速反馈信息，做到“对症下药”，及时调节、修正偏差，使学生能够得到更好的成长，提升教育效能。为了克服终结性评价的诸多弊端，我校注重将两者结合，将每次形成性评价的信息存档，为学生综合素质终结性评价提供基本依据。在此基础上，我们可以相对客观地评估一个阶段内学生的综合素质发展情况。

（四）评价结果的呈现

健全完善综合素质评价机制就是推动普通高中课程改革，切实转变育人方式的重要抓手，学生综合素质评价结果的呈现能更好引导学校及家长关注学生的成长过程，遵循学生成长的规律进行因材施教。同时，也能引领学生加强自我认识，科学规划个人未来的发展，学生个人与他人的差距、过往表现的优劣、自身的优势潜能等都需要通过合理的评价结果呈现而得知。所以，为了更好地发挥综合素质评价的监督功能、导向和激励功能，综合素质评价要根据不同维度的评价内容综合运用多种方式呈现评价结果。

对于学业水平维度中知识掌握能力的评价结果，可以采用分数的形式呈现，以确保评价的效率和覆盖面。对于思想品德、身心健康、艺术素养、劳动与社会实践、自我认识与生涯规划等难以量化的评价内容，我校则采用分数加评语的方式进行分析呈现。即通过第一课堂（课堂教学）获得的评价主要以分数或者等级的形式呈现；而通过第二课堂（社团活动、志愿活动、研究性学习等）获得的评价结果主要以分数+评语的方式进行呈现。

四、结语

总之，新高考背景下，玉林实验中学五育并举学生综合素质评价的实施，转变了以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，有利于突破“五唯”困局，通过更加过程性、多元化的评价方式，比较全面科学地评价和衡量了学生的各项素质，客观生动地展现了学生的成长历程，为学生不断进行自我反思、自我调整提供了基本遵循，促进了学生全面而有个性地发展，对落实国家政策方针，全面推进高考改革，提升区域学生综合素质评价能力与学校育人质量有着重要意义。