前言

随着新课程改革的不断深入，跨学科教学已成为小学语文教学发展中的重要方向。它能为学生提供丰富的学习内容和多学科知识，促进学生综合素养的全面提升。因此，在跨学科背景下，小学语文教师应改变传统的教学模式，通过设计与语文学科相融合、具有趣味性和启发性的跨学科主题活动，激发学生的学习兴趣，培养其自主探究能力，使其能够将所学的知识应用到实际生活中，从而达到良好的教学效果。本文从跨学科背景出发，对小学语文教学策略进行了研究，以期为小学语文教学的优化提供参考。

一、融合学科特点，创建主题教学

在跨学科背景下，小学语文教师应结合本学科的特点和学生的认知规律，通过创建与学生生活息息相关的主题，将不同学科的知识融入到主题活动中。这样不仅能使学生在学习语文知识的同时了解其他学科的内容，还能激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。例如：教师可以选择一首儿歌作为教学内容，然后联系数学、音乐等学科进行主题创作。在这个过程中，学生不仅能够学习到语文学科的知识，还能对数学知识有更深入地理解。同时，音乐老师也可以指导学生将儿歌改编成歌曲，并利用这首歌开展音乐活动。这种跨学科融合的教学方式不仅丰富了学生的学习体验，还促进了学生对多学科知识的理解和应用，为其未来的学习奠定了良好的基础。

二、借助其他学科学习活动解决语文学习问题

在教学过程中，核心问题的巧妙设计可以使教学设计有整体感，学生在核心问题的引导下更加明确自己的学习目的，全面地展现主体性，积极主动地参与知识探索。可见，以解决问题为目的驱动学生开展学习，能有效整合学习内容，激发学生参与的积极性。基于此，我们可以沿着问题解决式路径，在小学语文学习过程中，基于教学目标和学情需要，有意识地预设或生成囊括多学科观念、方法与思维方式的核心问题，以解决核心问题为抓手，沿着“提出问题—探究问题—解决问题”的路径，构建多学科学习活动，促进学生在语文学习过程中，借助其他学科学习活动，解决核心问题，实现多学科学习活动的有机融合。

三、设计有趣且有意义的跨学科课程

教师需要设计出能够激发学生兴趣和参与度、具有挑战性和创造性的跨学科课程。通过引入不同学科的知识和技能，学生可以从多个角度思考问题，并能够运用多种思维方式解决复杂的问题。例如，通过将语文与数学、科学等学科相结合，可以创建一个“科学故事”活动，让学生们围绕一个主题进行跨学科研究，从而培养他们的探究能力和团队合作精神。

四、构建开放和互动的课堂环境

基于跨界背景下的小学语文教学应该是一个开放和互动的课堂环境。教师应鼓励学生积极参与讨论和合作学习，而不是单纯地接受知识。通过设置开放性的问题和任务，教师可以引导学生提出自己的见解和想法，并与其他同学进行交流和分享。这种互动式的学习方式有助于学生建立起自主学习的习惯，并提高他们的批判性思维能力。

五、强化跨学科教学资源的整合

为了更好地实现跨学科教学，教师需要充分利用各种教育资源。这包括书籍、网站、视频、实验设备等。通过整合这些资源，教师可以创造出丰富多样的学习材料，供学生探索和体验。同时，教师也可以组织一些跨学科项目或竞赛，以激发学生的积极性和创造力。

六、创设教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，教学中教师要善于将学生感兴趣的事物与语文学科相结合，通过创设情境让学生产生更强的学习动力。在跨学科背景下，为了提高学生学习积极性和主动性，需要教师转变传统的教学理念和方式，充分挖掘学生的潜能，尊重学生的个性发展，为他们提供自由探索、自主学习的空间。

例如，在《动物儿歌》一课中，在讲述完课文内容后，教师可以引导学生回忆生活中见到过哪些动物，并鼓励学生分享自己观察到的动物的特点。有的学生说：“我养了一只小猫，它特别可爱，每次看到我都会喵喵叫几声”；还有的同学说：“我家有两条宠物狗，它们很调皮，经常会趁我不注意去咬坏家里的东西”……这些由学生亲自观察、描述的生动画面，能够帮助学生更好地理解课文内容，也便于教师后续开展相关教学活动。

这时，教师可以趁热打铁，引导学生思考这样一个问题：如何保护身边的动物？如果想要保护动物，我们应该怎样做呢？然后借助多媒体课件播放相关视频，或带领学生实地参观动物园、植物园等，让学生通过亲身体验感受大自然的美好，增强他们对大自然的热爱之情。同时，还可以鼓励学生进行创作，把自己对动物的认识画下来，或者制作手工作品，表达自己对动物的喜爱之情，从而培养学生爱护动物的情感，深化他们对课文内容的理解。

在此过程中，教师需要注意以下几点：首先，教师应深入了解每一个学生的性格特征，针对不同的学生采取相应的措施，因材施教。其次，教师应积极调动学生参与课堂教学的热情，创设轻松愉悦的教学氛围，给予学生足够的空间和时间，鼓励他们大胆尝试，勇敢表达，避免过度干预，以保证学生能够顺利完成教学任务。最后，教师应重视课后反思，及时总结教学经验和存在的问题，不断调整教学策略，优化教学方法，提高课堂教学效率。

七、注重合作探究，提高学生思维能力和问题解决能力

在跨学科教学中，教师要善于借助多学科资源，引导学生进行合作探究，通过合作讨论和交流来解决问题。由于小学生年龄较小，对于团队协作能力、沟通表达能力和自主学习能力的培养十分重要。教师可以充分发挥跨学科融合教学优势，组织开展小组讨论活动，让学生在合作学习中提升思维能力和问题解决能力。

如在小学《草船借箭》的教学中，教师引导学生围绕课文内容展开讨论：“诸葛亮是如何获得胜利的呢？”

首先，教师向学生介绍了历史上著名的“草船借箭”典故，并将其与课文中“诸葛亮巧用草船”一段相联系，帮助学生理解课文内容。随后，教师引导学生分组讨论，每组选出一个代表分享各自的想法，其他组员针对代表的观点发表自己的看法，最后全班一起总结出诸葛亮获胜的原因。

通过这种合作探究方式，学生能够对课文内容有更深刻的认识和理解，同时也能锻炼其思维品质和问题解决能力。此外，在探究过程中，教师还要鼓励学生提出新的问题，及时对学生的回答加以补充或纠正，确保整个讨论过程既开放又有序，使学生真正成为课堂的主体。

实践证明，小组讨论活动能有效促进学生之间的互动和沟通，不仅有助于提升学生的语文素养，还有利于提高学生的综合素质。因此，教师应积极倡导和鼓励学生参与小组讨论，营造和谐宽松的学习氛围，使每个学生都能在讨论中得到成长。

需要注意的是，教师要坚持以学生为中心，尊重学生个性差异，根据不同学生的实际情况和心理特点，引导他们学会倾听和表达，培养其良好的沟通能力和合作意识。同时，教师还要做好示范作用，用自己的言行感染和影响学生，激发其学习兴趣，培养其自信心，从而实现教学目标。

八、强化实践应用，提升学生综合素养

跨学科的本质是促进知识综合，强调知识的应用。实践证明：只有将学科知识进行有效整合，才能真正实现学生对知识的灵活运用，帮助其在生活中解决实际问题。因此，教师要引导学生积极参与到跨学科教学活动中，通过与其他学科的互动交流，体验不同学科知识之间的联系，增强学习的广度和深度，进而提升学生的综合素养。例如，在教学《秋天》时，可以先让学生观察树叶上的“小洞洞”，然后再带领他们来到操场上寻找一些树叶，带着他们一起认识这些“小洞洞”。

由于学校操场的绿化比较好，学生们很快就发现了很多树叶上有“小洞洞”。于是，教师组织学生以小组为单位，分别探讨自己所见到的树叶上的“小洞洞”有什么不一样，并做好记录。通过对比、分析，学生不仅能够更深入地理解课文内容，还提高了动手能力。

（1）收集信息，探索知识

教师可以组织学生来到校园的桃园中，观察并记录下每朵桃花的特征，然后将学生收集到的资料进行整合。通过比较，学生们发现：原来每朵桃花都有自己独特的美。

教师还可以让学生根据自己的理解画出最美丽的桃花图。从学生的作品中不难看出，他们对这篇课文已经有了较深刻的印象。有的学生甚至能用流利地表达方式来描述桃花的特点，同时也能够巧妙地运用修辞手法和比喻、拟人等写作手法，充分体现出学生语文素养的综合提升。

可见，通过跨学科实践活动的开展，学生不仅提高了自身的知识积累，而且还具备了一定的探究能力，为今后的学习奠定了基础。

（2）分享交流，获取经验

在此基础上，教师可以引导学生将观察到的信息进行归纳总结，并利用思维导图的方式绘制出树叶的“小洞洞”。为了让学生更好地理解、掌握，教师可以将该过程分为四个步骤：第一步，出示实物图，让大家了解“小洞洞”的大致形状；第二步，引导小组成员仔细观察树叶，然后按“红——黄——绿”三个顺序依次分享自己看到的树叶颜色，再由他们来确定哪个颜色代表哪种颜色的“小洞洞”；第三步，根据前面所讲的内容，大家一起讨论树叶上“小洞洞”的数量有哪些，并对各自得出的结论进行解释；第四步，结合生活经验，分析“小洞洞”是怎么形成的。通过这一系列的互动学习，学生能够更加全面地认识“小洞洞”，而且还能在交流中获得新知识，增强了学习的兴趣和自信心。

除此之外，教师还可以组织学生开展绘画比赛活动，鼓励他们用画笔描绘秋天的美景，培养其审美能力和创新能力。例如，《菊花》这篇课文中，教师可以指导学生采用油画棒、水粉画等绘画工具，尝试将菊花的形态画出来，加深对课文内容的理解，同时也锻炼了学生的动手能力，提升了创作水平。

九、转变评价方式，提升教学效果

评价是教学过程中非常重要的一环，也是教师了解学生学习情况和制定下一步教学策略的重要依据。但在跨学科教学中，传统评价方式已不再适用，教师可以尝试以下几种评价方式，使学生的能力得到有效提升。

过程性评价。在小学语文教学活动中，教师应注重对学生学习过程的评价，通过观察、记录等方式全面地了解学生学习情况。如在阅读教学中，教师可以让学生进行角色扮演或自创故事等活动，从而展示自己的理解和想象能力，教师再根据学生表现给予适当的评价和指导。这种评价方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升其实践能力和创新思维。

结语

在新课改背景下，跨学科教学已经成为小学语文教学的发展趋势，这对教师提出了更高要求。因此，小学语文教师要转变教学理念，将语文与其他学科相结合，通过开展主题式活动、创新课堂教学方式、优化评价方式等措施，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，使学生能够学到更多的知识，掌握更好的学习方法，为今后的学习和生活打下坚实的基础。在小学阶段，学生对知识的理解和记忆主要是通过语文、数学、科学等课程中的阅读来实现的，但由于这些学科各自独立且存在较大差异，导致学生在学习过程中缺乏系统性，无法形成融会贯通的知识体系。教师应积极探索并构建跨学科小学语文教学模式，以学生发展为本，结合教学内容及学生实际需求，将语文与其他学科有机融合起来，使学生不仅能掌握相应的语文知识，还能学到其他学科的相关知识，在此基础上实现对知识的全方位整合。同时，教师还要注重引导学生将所学知识应用于实践活动之中，从而巩固和深化学习成果，提升其语文综合素养。相信在未来的教育教学工作中，随着跨学科教学模式的不断完善，必将会涌现出更多优秀的教学策略，推动小学语文教育向更加广阔、高质量的方向发展。

参考文献

· [1]徐春燕.新课程背景下怎样开展小学语文跨学科融合教学[J].读写算,2024,(10):29-31.

· [2]张璐.小学语文综合性学习之跨学科教学路径探析[J].现代教学,2024,(05):42-43.

· [3]杜骋域.新课标下小学语文跨学科教学实施路径[J].读写算,2024,(05):69-71.

· [4]徐鹏,王俊杰.小学语文课程跨学科学习教学路径探析[J].小学语文,2024,(02):4-9.

· [5]杨洪艳.小学语文教学中跨学科教学实践探究[J].小学生作文辅导(下旬),2024,(01):92-94.

· [6]冯钰酾.小学语文跨学科教学的反思与实施路径[J].课程教学研究,2024,(01):114-120.

· [7]田果.基于新课标理念的小学语文跨学科教学[J].天津教育,2024,(02):186-188.