引言：新课程改革提出，指明学科学习总趋势，从以教授为中心，转向以学习者为中心。怎样才能更好地贯穿此方面的明晰点，注重建设问题情景课堂，是深化物理教学改革的主要手段，是推动学生发展的一种有效途径。问题创建主要以具有浓厚的体验感和开放性的活动环境为主要内容，通过激发和感悟的手段，促使学生在物理课堂上持续地思考和分析问题，实现对知识的主动掌控，从而帮助他们形成自己的物理科学思维。

一、设计生活化问题情境

物理属于自然科学范畴，在日常的生活中，通过对日常情景的归纳、分类、总结而得出，因此，开展以学习者为中心的物理教学设计，必须深入挖掘物理生活元素，在问题情境设计中导入生活情景，同时把所创造的生活情景与学生原有的体验共鸣，指导学生结合生活现象理解物理概念，探寻物理规律，从生活化、立体化的思维角度思考物理问题，能够帮助学生在有限时间内快速理解并把握所学物理概念内涵，感悟物理规律特性，进而加快内化所学知识。

以“质点与参考系教”相关知识点为例，为增强问题情境教学设计有效性，可在教学开始前将学生分成合作小组，按照老师提问进行分组讨论，每组派出一名选手进行抢答，每组允许多回答，答对一道得1分，答错一道不扣除分数，最终汇总总分，评选出获胜小组并给予奖励。竞赛式的课堂活动氛围可作为“催化剂”，快速吸引学生注意力，集中学生专注力，帮助学生沉浸在多样化的生活化问题情境中。创设第一个生活化问题情境为“展示复兴号高铁、中国地图影响图片，提问：复兴号高铁长度大概在230米，南昌到北京的间距是1103千米，高铁要从南昌开向北京，请大家在中国地图中划出这一高铁？^【1】并说一说你的发现？”第二个生活化问题情境，演示木块沿着斜坡向下滑动的画面，演示足球竞赛过程中，足球员将踢出香蕉的画面，设计两个问题分别是“木块沿着斜坡向下滑动，这个木块是否可以看作是一个质点？”“若要研究香蕉球的转动定律，它能不能被看作是一个质点？”第三个生活化问题情境为展示古诗词“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。”设计问题为“诗人为何提及“云不动”，而且还提及“云与我俱东”？这两个句子是不是有冲突？”基于生活现象和元素，创新设计物理问题情境，学生 对抽象的物理概念就会有更加直观化、形象化的理解，在此基础上开展物理思考、讨论，学生的学习积极性将得到最大程度发挥。

二、设计探究式问题情境

在高中物理教学的时候，师生之间、学生与学生之间的有效互动与交流十分关键，新课改下，要充分尊重学生主体，以学习者为中心，教师要主动改变自己的教育观念，充分发挥“参与者”和“引导者”的作用，更好地指导学生探索和学习^【2】。情景教学法是在新课程标准下出现的一种新颖的教育方式，以学习者为中心展开问题情境化教学设计，可以很好地调动学生的求知欲和探究欲望，在设计开发此种教学模式过程中，注重与课程内容相融合，设计多样化问题情景，引导学生自己进行思考和讨论，在解决问题、探究问题的过程中探究新知，内化新知。

以“弹力”相关知识为例，设计探究式问题情境，带领学生自然而然深入问题探究，自主开展实验设计与实践。第一个实践操作问题“当一个弹簧弹性形变时，会出现怎样的情况？”给学生提供实践的机会，用力拉桌子上的橡皮筋，并说出自己的具体感受。第二个可视化问题“出示蹦极、撑杆跳、被压缩的弹簧等视频、图片等，提问：在这些种情况下，物体是否都会受到弹力，具体方向是？”通过以上的例子，引导学生认识到，在日常生活中，压力，拉力，支撑力都是弹力的一种。并和同学们讨论怎样确定弹力的方向。第三个问题“既然我们知道了怎样判定弹力的方向，那么弹力的大小和哪些因素相关？具体该怎么操作并证明？”设计这一问题，能够将初中、高中的知识联系起来，带领学生展开定性剖析，对二者的相互联系进行定量分析，使他们能够自主地思考并规划接下来的实验。第四个实验问题“用什么方法测定弹簧？怎样测定弹簧的伸长？怎样才能确保其测定精度？”设计上述问题，为学生展开实验设计与操作实验提供思考路径。 当学生实验操作完成后，设计实验结果分析问题，指导学生对实验结果展开探究分析，问题如下“弹簧弹力 F的量值和伸长量x之间存在怎样的联系？若把实验数据在伸长量x和弹力 F的坐标平面上画出图线，所得结果？”通过对数据的分析和处理，使学生对所学知识进行更深层次的理解，夯实学生知识储备。

三、设计图表式问题情境

图表在物理科学教育中占有举足轻重的地位，许多物理课堂教学过程中必然少不了的一个要素就是图表。图形展示了更多的信息，能够把抽象的物理规则用图形形式表现，让同学们从这些图表中提取出有用的信息，对问题进行分析，促进知识转移，从而增强对有效信息的分析和加工。另外，图表也是一种问题情境的展示形式，较之其它形式相比，图表形式更加直观、立体， 学生在物体运动变化方面所获得感受通过具体的图表呈现，学生的亲身体验会更加深刻，在对后续问题和知识点进行分析、总结时就会更加容易。

以“匀变速直线运动位移和时间的关系”相关知识为例，首先，利用多媒体课件演示“匀速直线运动”图象，指导学生观察思考，使用匀速直线运动位移公式，求解这些时刻该物体经过的位移，可以看出在匀速直线移动中，图象所包围的区域即为这些时刻该物体所经过的位移。然后设计问题情境为“匀变速直线运动中，图像与时间轴围起来的区域面积能否同样地反映出位移？”相比于之前的问题，这道题还是比较抽象的，对此，教师要引导学生运用图表分析解决问题，达到高效率学习效果。比如将图像分为若干个小段，每个小段都可以看作是匀速直线运动，那么每个长方形的面积就能代表该时段中该物体经过的位移，再加上这些长方形的面积，就能大致反映作匀变速直线运动的物体在此期间所经过的位移^【3】。接下来再设计问题情境为“计算出物体在这段时刻内走过的位移？”这一问题求解思路和上一个问题比较相似，此时教师可引导学生通过类比举一反三，进而解决问题。由此可见，通过物理图表问题情境设计问题，能够有效唤活学生物理思维，提高学生物理思考的灵活性和多边性，促进学生更快建构物理模型，进而在不知不觉中渗透进物理核心素养。

匀变速直线运动速度-时间图像

结语

总之，高中生正处于特定的学习和生长时期，高中物理的学习难度提高，他们的学习压力也会随之增大，探索合理有效的教学方法唤活学生学习兴趣，激励学生深入探究与思考，就成为现阶段高中物理的主要教学难点。 因此，高中老师要对教学课堂进行一些改进和革新，持续深入研究以学习者为中心的问题情境化教学设计方法，通过问题情景教学模式，促进他们对知识的更好地掌握和应用。

参考文献

[1]樊佳欢.基于问题教学法的高一物理教学设计研究【D】.江西师范大学,2023.

[3]胡灵娜.情境式教学在高一物理教学中的理论和实践研究【D】.江西师范大学,2023.

[3]李伟,田佑涛,.新课标背景下的高中物理探究式教学【C】.2023年第三届生活教育学术论坛,2023.