在小学阶段的语文授课中，教师应专注于激发学生对习作创作的强烈兴趣，并不急于追求速成效果；应逐步引导学生对文字表达产生爱好，并乐于学习和掌握习作技巧，从而使得他们在备考的过程中也能拥有引人入胜的内容。因此，当教师展开习作教学时，不仅需要关注提升学生的理论知识和技能，同时也要鼓励学生广泛阅读，留意身边的新闻资讯；指导学生对杰出文作和日常生活中的事例进行深入思考和融会贯通，这样才能培养出能撰写精彩文章的学生。

一、小学语文习作单元教学的意义

（一）提高写作能力

语文习作单元教学可以帮助学生学习如何组织语言、表达观点，提高写作的能力。通过不同题材的写作练习，学生可以逐步提升自己的写作水平，增强文字表达能力。

（二）培养语感和审美情趣

通过语文习作单元教学，学生可以接触不同类型的文学作品，培养对语言的敏感度和审美情趣。通过阅读优秀作品，学生可以感受到语言的美感，提高自己的审美能力。

（三）培养批判性思维

在语文习作单元教学中，学生不仅是简单地进行写作练习，更是通过阅读和分析不同文学作品，培养对文字的批判性思维。他们需要深入理解作品背后的意义和情感，比较不同作者的写作风格和表达方式，以及评价作品的优缺点。通过这样的学习过程，学生可以逐渐培养出批判性思维，能够辨别信息的真伪，分析问题的深层次，提高自己的思辨能力。这种训练不仅有助于学生更好地理解文学作品，更可以在日常生活中运用批判性思维解决问题，培养出全面的思考能力和判断力。

（四）增强学生对语文学科的兴趣

语文习作单元教学方式不仅仅是枯燥的学习，而是充满了创造与想象的过程。学生在写作的过程中，可以尽情地发挥自己的想象力和创造力，体验到文字带来的乐趣和魅力。他们可以随心所欲地表达自己的想法和情感，将内心的世界通过文字展现出来，这种自由的写作过程可以让学生在其中感受到无限的快乐和满足感。在教师的引导和鼓励下，学生不仅能够写出优秀的作品，更能够收获对语文学科的浓厚兴趣和热爱。

二、小学语文习作教学存在的问题

(一)范文类型过于单一

鉴于网络科技迅猛发展的背景下，学生们经常在线上检索优秀的样稿和文本作为参考，并以教师推荐的高质量范文为蓝本进行创作；这种做法往往导致学生的作文结构和内容出现高度雷同；这样一来，久而久之便会形成缺乏独创性、模式单一的习作风格。因此，在教导学生学习借鉴优秀范文之后，教师们应当着力引导他们拓展更为创新的内容，并力求规避那些结构单薄的范文。教师还应教授学生多种多样的习作技巧，并可提供一些相同主题但观点各异的样文以供学生借鉴。

(二)习作教学脱离实际

近年来的教育变革一直提倡教师培育学生的创造性思维，因此众多语文老师赞同这一教改趋势，激励学生在习作过程中大胆构思、自由展开创意。但亦有教师过度强调作文教学中形式的创新及追求学生文章的新意，完全不顾传统习作教学模式中的优点，结果导致部分学生撰写的文章忽略可行性，偏离现实。这样的趋势不但可能对学生的考试产生不利影响，长远来看也可能使学生形成一种脱离实际的习作习惯。因此，在引导学生培养创新思维，进行创意性习作训练时，教师应更加注重培养学生在真实逻辑框架内对文本进行重构与原创。

三、在大单元教学情境下小学语文习作单元教学的创新策略

（一）融合跨学科素养

在小学语文习作中融合跨学科素养是一种创新的教学策略。通过结合其他学科内容，进行语文习作的创作，可以帮助学生在写作中更好地拓展知识领域，培养跨学科素养。例如，在历史主题的语文习作中，学生可以通过描写历史人物的生平故事或历史事件的重要时刻，将历史知识与文学表达结合起来，使写作更加生动有趣。例如，通过写作一篇以孙中山为主人公的故事，学生可以不仅了解历史人物的事迹，还能锻炼自己的叙事能力和想象力。在科学主题的语文习作中，学生可以通过描述科学实验过程或科学知识的应用，将科学理论与文字表达相结合，提高学生对科学知识的理解和运用能力。比如，学生可以以“我的科学实验”为主题，写一篇描写自己进行科学实验过程的文章，从而加深对科学知识的理解和体验。此外，在自然地理主题的语文习作中，学生可以通过描写地理环境或地域特色，将自然地理知识融入到写作中，培养学生对地理知识的感知和表达能力。例如，学生可以以“我的家乡”为主题，写一篇描写家乡地理环境和人文景观的文章，既展示了地理知识，又培养了学生对家乡的热爱与认同。

（二）利用新媒体技术

在大单元教学情境下的小学语文习作中，利用新媒体技术进行写作是一种创新的教学策略。通过引入平板电脑、智能手机等数字化工具，让学生在数字化环境下进行创作，可以提升写作的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和创造力。

例如，学生可以利用平板电脑上的写作软件，结合多媒体元素如图片、音频等，在写作中增加更多的思维导图、配图等辅助元素。通过插入图片和音频，学生可以更生动形象地表达自己的想法和情感，使作品更加丰富多彩，同时提高学生的数字素养和创新能力。另外，利用智能手机进行写作也是一种便捷的方式。学生可以利用手机记录身边的事物、情感或思考，随时随地进行创作，把握灵感的时机。通过手机写作，学生可以更加贴近生活，感受生活的美好，从而提升写作的真实性和情感共鸣。除了利用新媒体技术进行写作，还可以通过网络平台进行作品展示和交流。学生可以在各类写作平台发布自己的作品，与他人分享交流，接受他人的评价和建议，从而提升写作水平和表达能力。通过互联网的交流平台，学生可以拓展视野，结交文学爱好者，激发写作热情。

（三）开展主题写作比赛

在大单元教学情境下的小学语文习作中，开展主题写作比赛是一种激励学生创作的有效方式。通过组织主题写作比赛，让学生在比赛中展示自己的创作才华，激发写作潜能，同时增强他们对写作的积极性和投入度。例如，学校可以设定不同主题的写作比赛，如“我的梦想”、“我的家乡”、“我和动物的故事”等，让学生根据主题展开创作。比赛规定可以包括作文字数、创意度、表达能力等方面，鼓励学生用心创作，并在比赛中展现自己的写作才华。通过比赛评选出优秀作品，并给予相应的奖励和表彰，可以激励学生更多地投入到写作活动中，提升他们的写作水平和自信心。通过主题写作比赛，学生可以在集体中展示自己的独特观点和想法，促进作品之间的交流与学习。比如，在“我的梦想”主题写作比赛中，学生可以通过自己的想象和表达，展现对未来的美好愿景和追求；在“我和动物的故事”主题写作比赛中，学生可以通过亲身经历或想象创作，展现与动物之间的温暖故事和情感。此外，比赛还可以让学生感受到竞争的乐趣和成长的机会，激发学生积极参与和学习的动力。通过不断参与写作比赛，学生可以不断提高自己的写作技巧和表达能力，培养自己的创作潜能和独立思维。

（四）探索多元化写作形式

在大单元教学情境下的小学语文习作中，探索多元化写作形式是一种创新的教学策略。通过鼓励学生尝试不同形式的写作，如诗歌、散文、小说等，可以拓展学生的写作风格，培养他们的创新思维，提升写作水平和表达能力。例如，学校可以组织“写一首诗”、“写一篇散文”、“写一个故事”等多元化写作活动，让学生在不同的写作形式中探索表达方式，拓展创作思路。通过写诗，学生可以锻炼对语言的节奏感和韵律感，培养自己的想象力和表达能力；通过写散文，学生可以表达自己的观点和情感，提高自己的叙事和议论能力；通过写小说，学生可以构思故事情节和塑造人物形象，培养自己的想象和创作能力。在探索多元化写作形式的过程中，学生不仅可以增加写作的趣味性和挑战性，还可以发现自己的写作喜好和擅长领域。比如，有些学生可能更喜欢抒情诗的写作，有些学生可能更喜欢叙事性散文，有些学生可能更喜欢幻想小说的创作。通过多元化写作形式的尝试，学生可以找到适合自己的写作风格，进而提升写作的自信和表达能力。此外，多元化写作形式也可以激发学生的创新思维和想象力。通过尝试不同形式的写作，学生可以不断挑战自己的思维边界，突破传统的表达方式，拓展自己的创作领域。比如，在写作散文时，学生可以尝试加入叙事元素或议论性思考，使自己的作品更加丰富多彩；在写作小说时，学生可以尝试构思奇幻或科幻故事情节，挖掘自己的想象力和创造力。

（五）开展写作分享会

在大单元教学情境下的小学语文习作中，开展写作分享会是一种促进学生交流和提高写作水平的有效方式。通过定期组织写作分享会，让学生互相展示和交流自己的作品，可以激发学生的学习动力和创作热情，同时提升他们的写作能力和表达技巧。例如，学校可以每周或每月组织一次写作分享会，邀请学生展示自己的作品，并进行评论和互动交流。在分享会上，学生可以选择自己认为最满意的作品进行展示，分享写作的心得和经验，同时接受他人的评价和建议。通过互相倾听和交流，在分享会中不仅可以发现自己的不足之处，也可以从他人的作品中学习到新的创作技巧和思维方式。在写作分享会中，学生可以尝试不同的表达方式和风格，借鉴他人的优点和经验，共同提高写作水平。比如，一位学生可能擅长叙事性的描写，另一位学生可能擅长抒情性的表达，他们可以相互交流和学习，在作品中融入新的元素和表达方式，丰富自己的写作风格。通过写作分享会，学生可以建立起信任和友谊，形成良好的学习氛围和合作关系。在分享会上，学生可以互相鼓励和支持，共同进步和成长。比如，当一位学生面临写作困难时，其他同学可以给予鼓励和建议，帮助他克服障碍，重拾写作的热情。

总的来说，在大单元教学情境下的小学语文习作中，创新教学策略可以帮助学生实现全面发展。通过融合跨学科素养、利用新媒体技术、开展主题写作比赛、探索多元化写作形式和开展写作分享会等创新策略的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高写作技能，促进语文学习和写作能力的提升。这些策略将为学生在语文习作中享受更加丰富多彩的学习体验，帮助他们成长为具有创造力和表达能力的语文学习者。通过不断创新教学方式，可以更好地激发学生的学习潜能，促进他们在语文学习中实现全面发展。

参考文献

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