前言

当下，在高中英语阅读教学中，许多教师往往只是引导学生通过阅读，获取文本中的表层信息，而忽视了对学生评判性思维能力的培养。在高中英语的学习中，阅读教学除了要继续重视对学生阅读技能的培养，引导学生通过阅读学习积累语言知识，还要将评判性思维能力的培养作为阅读教学的重要任务。

一、评判性思维能力概述

评判性思维是指学生在经过主动思考后，在相应观点、假设和理论的基础上，对事实、证据加以分析，进行客观、独立判断的过程^[1]。构成评判性思维的三大要素分别为评判主体、评判对象和评判过程。在高中英语阅读教学中，教师可提出相应的阅读问题，创设真实的阅读场景，对学生的分析、推理和评价能力进行培养，有助于学生树立正确的价值观，更加客观地认识自我、认识世界。

二、高中英语阅读教学现状

高中英语阅读教学评判性思维的培养可以说是属于高阶思维，这是因为随着学生心智发育的不断健全，对待事物的认知已不再停留在初级阶段，也不满足对于知识灌输式的被动吸纳，而是有自己的思想与见解。但目前，许多教师在展开英语阅读课教学时，通常只给学生几分钟的时间阅读文章，再做一些阅读问题，诸如“true or false questions”“fill in the charts”，然后便将教学重点放在对单词的讲解和句型的分析上，与其说是阅读课，不如说是知识讲授课，难以提高学生的参与度，学生积极性不高，阅读能力和评判性思维得不到有效培养。

三、高中英语阅读教学中评判性思维能力培养策略

（一）利用语篇结构和逻辑，培养学生分析能力

高中英语阅读教学，不仅要让学生明白文章的浅层意思，还要让学生理清文本信息、文本用词等，找出文章中的逻辑关系，进而实现对文本结构的多层次分析^[2]。因此，教师可采用语篇结构图教学方法，运用视觉表征形式，列出文章中的逻辑关系，引导学生关注文本中的重要信息，进而培养学生提取、整合信息的能力，学会审辩式地思考。

（1）结合流程图、次序图，帮助学生解构文本

通过运用流程图和次序图，能够减小学生理清文章故事情节的难度。以高中英语人教版选修2 Unit 3 Healthy Eating（健康饮食）为例，该文章为记叙文，通过讲述两个餐馆之间的竞争故事，引出均衡饮食这一单元话题。主人公王鹏的餐厅发展经历了三个阶段：Customers are full of doors、Birds can be caught by a net at the door、Win back customers。在教学中，教师可引导学生在快速阅读课文后，以故事发展的三个阶段为依据，限时学生制作流程图和次序图，学生的积极性大大提高，课堂氛围活跃，进而增强学生快速理清文章脉络的能力，为更深层次的阅读奠定基础。

Realizing Problems → Wang’s restaurant was empty.

↓

       Analyzing Problems → went to Yong’s restaurant to have a

↓            look did some research in the library.

Solving Problems  → Wang’s restaurant was full again.

（2）结合比较图、对比图，帮助学生思辨信息

比较和对比是高中英语阅读中经常会遇到的问题，也是高考考查的重点内容，更是培养学生评判性思维的重要手段。借助比较图、对比图，能够帮助学生找到不同事物之间的异同点，引导学生学会思辨分析。以高中英语人教版选修1 Unit 5 Chemical or Organic Farming？为例，该篇文章为议论文，主要讲述化肥和有机农业的争论。教师可借助比较和对比图，帮助学生快速找出化肥与有机肥的优缺点，引导学生提炼出相应的对比项目，有助于培养学生的逻辑能力与归纳能力。

之后，教师提出以下问题: Can the disadvantages of chemical fertilizer be turned into advantages? What should we do？在对比有机肥料和化学肥料后，学生对它们各自的优势和缺点了解更加全面，深入思考如何将缺点变为优势。在此过程中，学生的评判性思维得到了培养，学生能够更全面、理性地思考问题。

（二）提出层次性问题，培养学生推理能力

作为评判性思维能力的重要技能之一，推理是学生理解文本内容、分析文本结构并且挖掘文本深层次内容必不可少的能力。层次性提问是指教师在结合学生基本学情、个体差异及文本解读的基础上，设定由易到难、由表及里的阅读问题，以符合不同学情学生的学习需求，重在提升学生的推力能力。以高中英语人教版选修2 Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”为例，该篇文章讲述伦敦著名医生John Snow经过调查、分析出霍乱爆发的原因，并对其进行有效控制的故事，具有一定深度，可作为培养学生评判性思维的材料。在展开文本阅读前，教师可向学生提出以下问题，激发学生阅读兴趣。

学生在以上问题的引导下，能够更加主动地猜测文章包含的内容。其中，第1、2个问题主要围绕John Snow展开，帮助学生客观客观评价John Snow；第3、4个问题主要围绕霍乱的设置，帮助学生增加对霍乱的了解；第5个问题主要围绕defeat这一动词展开，这也是本篇文章的中心之一，学生能够结合why、where、when等联想到更多的问题。

（三）融入内容和价值判断，培养学生评价思维

评价思维是指学生能够根据已有事实，对文本中涉及的信息展开判断和评价^[3]。在高中英语阅读教学中，引导学生对作者观点、文章内容、语言表达等展开客观评价，能够培养学生的评判性思维能力。因此，教师可结合学生自主表达与同伴交流等方式，让学生学会辨证地评价，分析文本内容，进而培养学生更高层次的思维。同时，在与同伴、教师不同的观点碰撞中，学生审视自我的能力也在不断提高，逐渐形成正确的价值观。以高中英语人教版选修1 Unit 5 A Pioneer for All People阅读教学中，文章第1自然段开门见山地介绍了袁隆平的双重身份，既是科学家，也是农民；第2、3、4自然段重点描写了袁隆平研究杂交水稻的起因、过程、结果及影响；第5自然段重点介绍了袁隆平的品质和作为。同时，结合最新的时事热点：央视新闻曝光间谍盗取袁隆平教授几十年心血的亲本种子事件，教师让班级学生进行小组合作，结合该热点事件展开自由讨论，在讨论过程中，主要形成了以下评价。

G₁：As a Chinese, every one of us should be responsible for national security and protect our homeland!

G₂：We should improve the laws and regulations on the protection of scientific research, protect the national interests and the painstaking efforts of scientists, and severely crack down on crimes.

在教师引导下，学生认识到粮食安全对于国家和人民的重要性，结合青年学子的成长境遇，提升他们的家国情怀，培养学生的爱国意识，将报国之志融入祖国发展的伟大事业中，理性地做出价值判断和选择，同时有助于学生学习袁隆平教授的优良品质。

结语

评判性思维能力培养是现代教育发展的产物，也是适应时代发展的潮流，能够有效调动学生的积极性，培养学生的创造性思维。但是，广大高中英语教师也要意识到，评判性思维能力的培养与阅读教学课程的融合是一个循序渐进的过程，不能急于求成，需要进一步认真研究讨论。作为一名高中英语教师，要勇担重任，采用合理的教学策略，构建评判性思维课堂，要让学生在看懂句子、语段和文章字面意思的基础上，增强学生的理解、分析、概括、归纳、推理、判断和抽象能力，培养具有创新意识和评判意识的人才。

参考文献

[1]韩蒙.聚焦思维品质的高中英语深度阅读教学[J].中学课程辅导,2024,(13):90-92.

[2]陈丽.高中英语阅读教学中学生评判性思维能力培养探索[J].校园英语,2024,(04):16-18.

[3]周希芳.阅读课堂中评判性思维能力的培养——以一节高中英语研讨课为例[J].英语画刊(高中版),2024,(01):46-48.