实际上，幼儿的语言核心经验包含口头语言、书面语言、及文学语言的初步学习和运用。而图画书阅读在幼儿园语言教学中占据重要地位，其实施过程是对幼儿语言核心经验的落实和提升。但在实际教学管理中，图画书阅读的实施存在一定误区，有的教师误将其视为简单的看图说话，只是通过课件展示图画书画面；还有教师则过于重视故事情节的传授，采用问答式教学；更有甚者，将图画书作为其他学科的教学工具，忽略本身的教育价值。

一、图画书和幼儿语言发展

（一）图画书的定义

图画书是幼儿文学的一个重要分支，是以幼儿为主要读者群，运用图画和文字共同构建故事情节，传递深层情感和寓意的独特艺术形式。

（二）幼儿语言发展特点

幼儿阶段是语言发展的重要时期，幼儿的语音能力具有很高的可塑性。随着年龄的增长，他们的发音准确性逐渐提升，发音错误的情况越来越少。特别是3至4岁是幼儿学习普通话语音的黄金时期，他们在这个阶段能迅速而准确地掌握母语发音。同时幼儿期的词汇增长异常迅速，尤其在3岁和6岁时，词汇量的增长速度达到高峰。

（三）图画书的特征及其对幼儿语言发展的影响

图画书以独特的图像性、信息的直观传达性、艺术性、趣味性、及创新性为主要特征，这些特征共同对幼儿的语言能力发展产生深远影响。图画书不仅能显著增加幼儿的词汇量，且生动的画面和更具吸引力的情节还能有效激发幼儿的想象力和口头表达能力，能全面推动语言能力的提升。而这些影响不是孤立的，是相互交织、共同作用的。图画书在幼儿语言发展中的作用是多方面的，是词汇和语法的传授工具，更是情感和思想交流的桥梁。

二、幼儿图画书阅读教学的重要价值

现阶段，随着素质教育理念的逐渐深入和幼儿教育标准的提高，幼儿早期阅读教学显得尤为重要。在教学改革的过程中，如何有效激发幼儿的阅读能力、点燃他们的阅读兴趣，帮助他们积累核心经验，已经成为教育界普遍关注的问题。为积极响应该变革，必须重新思考幼儿教育的核心要义，将幼儿早期阅读提升到教学的重要地位。借助图画书的阅读教学，不仅可以拓宽幼儿的知识视野，还能推动他们全面成长。经相关研究表明，对于0-6岁的幼儿来说，通过引导他们阅读充满趣味的图书，能显著提升他们的辨别力和对书面知识的理解能力，从而为他们的今后学习奠定坚实的基础。与此同时，图画书阅读教学对于培养幼儿的语言表达能力、想象力、社交技能也发挥重要作用，以此来实现幼儿的全面发展。

三、图画书阅读中落实幼儿语言核心经验的优化策略

（一）图画书分析，寻找核心经验的落脚点

图画书阅读是幼儿全方位语言学习的重要途径，包含多个层面，因此，为幼儿挑选品质优质的图画书，对他们的语言习得和核心经验积累具有重要影响。图画书之所以独特，源于其文字和图画的完美结合，这也要求教师在引导幼儿阅读以前，必须对图画书有深刻的理解和分析。为准备相关教学活动，教师要反复研读图画书内容，例如《婷卡》，并与其他教师进行交流。《婷卡》作为一本以叙事为主的图画书，深入探究故事脉络、视觉呈现、语言艺术、主题意蕴，发现该书以出色的色彩搭配、静谧的画面氛围和细腻的插图设计，为幼儿营造一个极具想象力的阅读空间。主角婷卡是一只独特的小羊，她的体积小巧到令人难以置信，与纸杯蛋糕相仿。正因如此，她的生活充满异于常羊的奇妙经历。例如，她剪下的羊毛只能为一颗鸡蛋披上外衣；为避免在羊群中受伤，她选择孤独地入眠；幸运的是，她有一只忠诚的乌鸦朋友苏提，总能以种种趣事让她笑声连连。整部作品围绕“独特”的主题，编织一连串吸引人的故事情节。在明确图画书阅读教学的重点以后，教师根据不同幼儿的年龄特征和阅读基础，将图画书解析和核心教学经验相融合，通过《婷卡》的阅读，来点燃幼儿对图画书的热情，培养他们依据特定阅读线索进行自主阅读的能力，并鼓励他们与同伴分享自己对图画书内容的见解和感受。

（二）正确选择图画书

为确保幼儿图画书阅读教学的高效性并培养幼儿的核心素养，对图画书籍的合理选择尤为重要。在当前市面中种类繁多的幼儿图画书中，必须进行周密的考量和选择，保证所选书籍能在促进幼儿心理健康的同时，有效增强其能力和知识素养。在挑选图画书的过程中，既是对教育资源的挖掘，也是对教育责任的认真履行，要知道，图画书的质量直接关系到幼儿早期阅读教学成果的显现。如果选材不当，会对幼儿造成不利的心理影响。因此，教师要认真挑选图画书，更要懂得如何最大化地利用其教育价值，防止资源的不必要耗损。

在实际的教育环境中，为幼儿选择恰当的图画书应遵循几个核心准则，首先，图画书必须蕴含儿童趣味，这种趣味是引发幼儿阅读兴趣的催化剂，因此，在挑选图画书时，教师要深刻了解幼儿的兴趣和他们的年龄发展特点。优质的图画书能自然而然地引领幼儿走进阅读世界，点燃他们对知识的渴求，并激励他们勇于探索未知领域。同时那些充满童趣的图画书，画面往往生动活泼，表现力比较强，这对于培养幼儿的想象力具有积极的促进作用。其次，选择图画书时应考虑与幼儿年龄层次的契合度，根据实践经验，不同年龄段的幼儿对于书籍的接受能力和理解深度各不相同。对此，在挑选图画书时，教师要充分辨识大班和小班孩子的不同心理需求，并据此实施差异化的教学策略，从而确保阅读教学的针对性和实效性。最后，如何有效利用图画书是提升教学成效的关键。当教师向幼儿展示图画书时，可以先引导他们聚焦于封面，通过封面的视觉元素去推测书籍的主题和内容，这样的过程既能锻炼幼儿的观察能力，又可以激发他们的想象力。之后，教师带领幼儿深入书籍内部，并观察每一幅画面，预测故事接下来的发展走向，从而帮助他们建立对书籍内容的全面理解，在一定程度上发挥图画书在教学中的价值。

例如，《三只小猪的真实故事》这一图画书，通过狼的视角对经典的三只小猪故事进行全新的诠释。书中文字和图画的深度融合，不仅引导幼儿学会从多角度看待问题，还能培养他们的思辨能力，该书将幼儿的心理特点和教育理念融合，通过图画和文字的双重表达，向幼儿传递丰富的信息和深层含义，这对提升幼儿的整体素质大有裨益。而对于中班和大班的幼儿来说，他们的识字能力有限，很难理解复杂的词汇，对此，教师要通过图画书的直观性来辅助阅读教学，帮助幼儿更深入地理解故事情节，提升他们的阅读理解能力。在这样的前提下，在选择图画书时，必须严格把控书籍的质量和教育意义，同时充分挖掘图画书的教学潜能，并优化阅读教学效果。

（三）实施家园共育的教学模式

在幼儿教育的关键时期，实施家园共育模式，要求家长和幼儿园之间保持良好的沟通与合作，共同为孩子营造一个优越的教育环境。阅读不应该只是被视为一项学习任务，而更多地要以兴趣为引导。鼓励幼儿在自由时间里沉浸在优质的阅读中，来提高阅读教学质量。作为阅读教学的一个重要方面，图画书阅读在实施时需要特别注重营造良好的教学氛围。对此，家长和幼儿园必须形成合力。首先，双方要共同参与适合孩子图书资料的挑选过程中，这是确保阅读教学有效性的基础，当选定合适的图书以后，共同探讨和采用符合幼儿特点的教学方法。另外，为进一步增强家园之间的协同合作，提升图画书的阅读效果，幼儿园要定期策划并组织亲子互动活动，例如，开设关于图画书阅读的专题研讨会，在这样的活动中，根据家长的具体需求，传授实用的图画书阅读技巧，同时为家长建立一个分享和学习的平台。而通过家长和幼儿园的共同努力，来显著提升幼儿的综合素养，从而为他们的全面和均衡发展奠定基础。

例如，为进一步推进家园共育理念的阅读教学，挑选《小熊宝宝的一天》图画书，以细腻生动的插图和简洁流畅的文字叙述小熊宝宝一天的生活点滴，深受幼儿喜爱。在教学活动准备阶段，教师组织家长会，与家长探讨图画书教学的核心目标和实施计划，并邀请家长亲身参与幼儿的阅读学习中。在讲解过程中，教师要先向幼儿展示《小熊宝宝的一天》的精美封面，通过封面上的视觉元素启发幼儿对书中内容的猜想，从而引发他们对阅读的兴趣。之后，在教师和家长的指导下，幼儿开始仔细翻阅图画书，观察图画中的细节，逐渐理解故事的情节发展。为加深幼儿对故事内容的理解，教师还创新性地设计一系列互动体验环节，如，让幼儿模仿小熊宝宝的各种可爱动作，同时家长也要在场为孩子提供鼓励和支持，让他们在阅读的过程中感受到来自家庭的关怀和陪伴。

结束语：

总之，在新时代背景下，幼儿教育已经引起广泛关注，特别是图画书阅读在培育幼儿综合能力方面的作用。在教学过程中，教师要选择适合的图画书籍，同时在教学方法上实现突破和创新。例如，利用角色扮演的方式，有效地调动幼儿对图画书阅读的热情和兴趣。不仅如此，还要为幼儿营造一个更和谐且有激励性的图画书阅读环境，从而有助于他们阅读能力的提升。

参考文献：

[1] 陆静.浅析如何提升中班幼儿的“前阅读”核心经验 ——以图画书阅读教学活动《讨厌黑夜的席奶奶》为例[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2019(40):0034-0034,36.

[2] 张雪洁.核心经验视角下图画书阅读活动质量的提升策略——以图画书阅读活动《上床睡觉》为例[J].科教文汇,2020(5):149-150.

[3] 王莹.集体活动中幼儿前阅读经验的培养[J].亚太教育,2023(13):19-21.

[4] 钱燕.绘本阅读中落实幼儿语言核心经验的策略[J].儿童与健康,2022(2):42-43.