2022版初中英语课堂标准中指出，写作教学是英语课堂教学任务中最重要的环节，教师要把有效的教学方式落实到实践中去。 虽然新课程已经实施多年，可现实调查显示，很多学校还没有摒弃传统的英语写作教学模式，导致学生的思维被禁锢，写作水平并没有真正得到提高。

一、初中英语写作教学存在的问题

    英语写作教学受到越来越多的重视，但在实际的课堂教学中，仍然存在各种各样的问题：

1、缺乏合理的教学计划

 对于低年级的学生，教师往往对写作训练重视不够，等学生升入高年级，教师又对其进行突击式训练，往往采取让学生背模板的方式让学生走捷径，这样导致学生并没有真正掌握英文运用的精髓，只是机械地记忆。写作考察的是学生的知识积累和文学素养，需要学生大量的阅读和长期的训练，绝不是一朝一夕的事情。这种走捷径的教学方式只重视英语的工具性，忽略了英语所展现的文化魅力。

2、不重视写作的讲评

 教师对学生英文写作的讲评对提高学生的写作能力起着至关重要的作用。合理的讲价不仅能提高学生的写作热情、增强学生写作的信心，还能在讲评中发现学生问题，及时给与纠正，提高学生的写作水平。但通常教师往往认识不到写作讲评的重要性，只一味的让学生多写多练，有的教师虽然也批改学生的作文，但却缺少课后讲评这一环节，没有认真分析学生的结构、语法、逻辑方面的错误，致使学生不能有针对性地发现问题进行改正。

3、缺乏教学情境的创设

    教师往往在课堂教学中不注重教学情境的创设，只要照本宣科地对学生进行知识的灌输。语言学习不仅难度大，而且容易使人感到枯燥。有的教师在课堂中使用的英语口语翻来覆去就是那几句，如：“Ok, very good”、“Go on”“Sit down，please”等，致使学生感觉非常单调。教师可通过幽默的教学语言，丰富的教学内容，提高课堂的趣味性。此外，教师还要创设合理的教学情境，激发起学生的学习兴趣，只有这样才能提高课堂效率，做到事半功倍的教学效果。

二、初中英语教学写作教学策略

 基于英语写作教学的独特性和学生的个体差异性，教师应该多角度、全面化地对初中英语写作教学进行研究，以提高英语写作教学的效果。

1、发挥五个基本句型的运用

 　　英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+P;(4)S+V+IO+DO;(5)S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been collecting shells for two years.

   随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。比如给名词或动词加修饰语，替换句子成分或合并句子成分：The boy is my brother.→The boy in the black coat is my elder brother.→The boy in the black coat is my elder brother called James.给动词加修饰语：She will go.→She will go to Shanghai.→She will go to Shanghai to see the Expo by train.

　 在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。

 　　2、开展多样化的英语写作训练

 　　诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。至于诵读的具体形式，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。通过大量的语言积累和语言技能的训练，为学生的写作打下坚实的基础。当语言输入积累到一定程度，学生自然而然地就会在写作中灵活运用所学的知识和句型，写出来的作文错误相对来说就会减少。而教师也可以鼓励学生在作文中灵活运用以前所学的知识和句型进行仿写。实践证明，那些喜欢诵读的同学作文水平明显高于其他同学。

 　　在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。（4）续写。续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。

 　　3、有效性英语写作的师生互动

 　　要提高英语写作的有效性，就应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。注重写作过程的模式与传统写作教学模式的不同主要在于其师生的互动性：

 　　（1）写作前互动性的审题。教师应有计划、有目的地拟订学生感兴趣且有话可写的题目，学生通过认真细读、观察、分析所给的提示材料，审清写什么题材，若是应用文，还需注意格式、写什么内容、所要求的字数等。另外，还需审清写作人称、基本时态等遣词造句的相关要点。在平时的写作练习时，在布置写作任务前师生一起讨论这些要点，避免学生在写作的时候出现以上提及的错误，起到事半功倍的作用。

 　 （2）有反馈的批改。传统的作文批改方法是立足于挑毛病、改错误，看到作文本上老师用红笔密密麻麻的圈点修改，这很容易挫伤学生写作的信心，甚至会使学生对作文产生畏惧心理。教师应改变批改作文的视角，努力寻找每一篇习作的闪光点，采取评分或评语等不同方式，充分发挥评价的激励作用。把一些好词好句记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，从而激发学生写作的兴趣和热情，树立学生写作的信心。对于典型性的错误，以及学生错误率高的语句和语法要点，教师在批改的过程中也应该记录下来，在课堂上跟同学们一起更正这些普遍性的语法错误，从而达到有效的学习。如果时间允许的话，还可以分小组面批学生的习作，通过面对面的交流和指正错误，能够让学生更深刻的了解到哪些是自己的薄弱环节。最后，教师还可以提供范文做样板，以便于学生借鉴和模仿，对于优秀的习作，除了在全班宣读外，还可以通过投影仪、墙报等形式展示学生的优秀作品，使学生对写作的积极性得到最大的激发。

    总之，初中英语写作教学要有预设，教学方法要有创新，教学的效果才能得以体现。在初中英语多维角度的探析中得出，教学目标、教学环境、教学方法都是影响教学策略有效实施的重要因素。不管是采用何种写作教学方法，师生之间只有通过相互交流、沟通，课堂效率才会有所提高。良好的沟通，有效的教学方法，外加将英语写作生活化，才能彻底激发起学生的写作兴趣，写作能力才能得到真正的提高。