前言：小学生是社会主义建设的接班人，创新实践和迎接挑战的过程中塑造健全的人格，获得健康成长。小学语文中高年级教学正是学生语文学习的关键时期，启发学生具备语文思维，拥有明确的学习目标，以德为先思想的深化中提升学生的综合素养。教师是学生成长的引路人，将核心素养融入到语文教学目标，重构语文课堂教学方式，突显学生的主体地位，发现德育教育与核心素养之间的内在联系，先进教学手段的运用中培养学生的综合能力和核心品格，学生发挥自身的学习潜能，在德育融合的环境中找到个性发展方向，将语文学科变为学生愿意参与、价值观念相统一的学科。德育融合突出语文学科的育人特色，组织多样化语文教学活动，营造出良好的学习氛围，相互帮助，积极交流和思维发散的环境中德育成为学科教学的凝结点，深入的情境体验和审美熏陶，提升学生的语文核心素养。

一、小学中高年级语文与德育融合途径

小学生参与基础教育阶段，具备良好的道德修养和规范的学习行为，以便在未来参与社会和生活的过程中明确人生的发展方向，成为德才兼备的创新型人才。以小学语文教学为实践的场地，教师结合语文学科特点和德育的育人内涵进行德育融合途径的探索。一方面，小学语文教学不是让学生掌握基础的语文知识与技能，被动的参与语文教学活动，而是注重挖掘语文学科内在的德育元素，走出传统教学的局限，以提升学生道德修养和素养能力为目标；另一方面，将语文教学迁移到生活实践，选取适合的语文教学方式和教学内容，学生在德育的熏陶下感受生活的美好，提高自身的思想道德层次，拓展语文学习内容，调动学生创新实践的积极性，生活语文与德育教育联系起来，促进学生的全面发展。

（一）解决传统教学问题，以教材为路

小学德育教育融入语文教学过程，需要教师分析语文教学的现状，从意识到德育教育融合的重要性到采取实践教学手段，让学生成为最大的受益者，实现语文教学的创新发展。传统教学环境中教师与学生之间的合作指向语文学习分数，忽略整个教学过程中语文教学内涵与德育之间的关系，无法让学生走进语文学习的深度空间形成正确的思想观念，错过了学生需要德育助力的良好时机。德育教育的融合不仅警醒着教师进行语文教育内涵的有效发挥，也能让学生注重语文知识逐渐转化为自身道德修养的提升，整体语文知识体系建构的过程中学生主动与教师进行互动合作，提高语文教学效率。教师在语文教学中可以以教材为德育渗透之路，解读教材的整体结构，深挖教材内的德育教育资源，与学生语文核心素养发展相联系的同时达成语文教学目标。

（二）深挖传统文化内涵，升华道德情操

将提高学生语文学习水平与核心品格同步进行，教师符合学生的学情，为学生提供更多自主实践和自主表达的机会，从单一发展层次向学生全面发展进行转变的同时探索德育融合的价值。语文教学与德育之间的有效联系，推进教学改革的进程，为语文核心素养的达成提供丰富的资源，拓展学生的学习视野，在广阔的发展天地中展现学生的个性，升华学生的道德情操，探究语文学习的内涵，形成正确的价值取向和提升学生做人标准。语文教学与德育教育的融合可以借助学科内的优秀传统文化内容，在语文教学中有许多有关传统文化的教育内容值得教师认真的推敲和分析，深挖传统文化的育人内涵，走出语文教学的理论状态，开展形式多样的德育教育实践活动。教师抓住学生的好奇心理和传达思想感情的重要时期，通过有效的体验和语文实践活动，德育教育渗透与文化传承有效体现出来，教师的教学手段更为灵活，创新德育渗透路径，升华道德情操，提升综合素养。

（三）生活化教学参与，指向素养目标

小学语文教学拥有长远的发展眼光，核心素养提出以后，小学语文教师努力将学生的发展与核心素养联系起来，不仅要让语文课堂变得与众不同，也能让学生在语文学习的过程中拥有终身发展的关键能力和核心品格。教师从准确定位语文核心素养的内涵到实践核心素养的各个细节，需要遵循教育的发展规律和找到语文学科育人价值的新环境，德育教育作为各学科教育的根本，与语文学科育人目标有着共性特征，也是在整个语文教学中形成可遇见的教育内容，整体语文教学规划的过程中掀起品德教育的新版块，串联学生发展需要的语文核心素养各要素，进行语文教学的趣味性设计和实践性设计，满足学生的成长需要，提升学生的德育素养。教师不能空洞的将德育教育与语文教学结合起来，而是在分析学生学情的前提下，生活化教学进行参与，可以摄取生活中的德育元素；也可以在语文教学实践中拓展到学生生活的实践行为，依据生活教育的特色内容，让语文教学与德育教育的融合更加具有层次内涵，指向核心素养目标，语文教学水平更上一层楼。

二、德育融合下小学中高年级语文核心素养优化策略

小学中高年级语文教学实践与德育融合成为课程一体化的重要开端，解决语文传统教学存在的问题，发挥德育融合的实际价值，与学生语文核心素养发展相联系，打造趣味化、多元化以及生活化的语文教学空间。依托教学改革的有效冲击，小学中高年级语文教学与德育的融合，从探索有效的途径到形成优化的教学策略，指向语文核心素养目标，提升学生的道德修养和规范学习行为，社会主义建设的环境中拥有远大的抱负，以德为本。本文结合语文教学与德育融合的途径，通过翻转课堂、传统文化主题活动和生活的连接等方面优化中高年级语文核心素养的教学策略，学生树立以德为先的学习思想，创新实践的过程中塑造良好的德育形象，促进学生的全面发展。

（一）打造翻转课堂，德育为导向

以德为先教育思想的有效实践下，小学语文学科与德育教育的融合存在着必然性，主要是针对中高年级学生的语文学习需要和发展需要，语文教学目标的构建中以德育为导向，创建属于学生的趣味学习课堂，也是与新课程改革要求相一致，打造翻转课堂，让学生在语文学习的过程中提高道德素养和人文品质。例如在学习《精卫填海》这篇神话故事时，教师改变传统的教学观念，结合教材内容和学生的学情，制定语文核心素养教学目标。接着教师运用微课，先行对课文内容进行预习，读懂炎帝的女儿变为精卫的故事过程，结合教材内的德育元素，让学生感受精卫的英勇顽强的精神品质，如果你是精卫，你会如何做？再一次教学合作中突出学生的主体地位，让学生以讲故事的方式表达精卫的勤奋和毅力，德育导向的实践环境中指向学生的语言建构和思维能力发展，逐步提高语文教学质量。

（二）传统文化主题活动，以德为美

小学语文教师把握核心素养的实际内涵，德育融合的环境中创新语文教学过程，激发学生的学习兴趣，让学生从知识为本位的学习，逐渐转变为素养能力的提升。原有的教学环境中不重视学生的素质和品格，单一的教学路径中逐渐让学生失去探究的动力。为了将语文学科的育人特色与德育教育价值联系起来，需要教师组织传统文化主题活动，情感升华和相互帮助中培养学生的道德素养和文化素养，以德为美。例如在学习王昌龄《出塞》这首古诗时，教师的教学设计是将诗人的远大爱国抱负变为学生优秀传统文化体验导火索，独有的古诗意境体验，与诗人共同关心边关将士和渴望恢复边疆的安宁，多元学习环境中组织古诗欣赏表演活动。通过诗朗诵拓展学生的学习视野，感受古人的独有情怀和爱国思想，集体表演探讨学习方式，传承优秀传统文化，规范学生的学习行为，提升学生的品德修养，实现学生语文核心素养的发展。

（三）与生活连接，写作中升华素养

小学语文教学为学生的长远发展考虑，将语文教学与德育教育融合的过程中需要借助生活教学的力量体现语文学科的育人价值和德育教育重要优势，多样化教学手段的运用中联系品德教育的新内容，以核心素养发展为目标，借助生活为连接点，学生在体验情境和迁移学习的过程中拥有正确的学习目标，具备高尚的道德情操和社会主义建设的使命。例如在学习《爬天都峰》这篇课文时，教师的教学目标融合语文学科的育人内涵、德育教育实际优势和学生的兴趣内容，截取一段人们爬山的视频资料让学生进行观看，与课文进行对照，体验作者和老爷爷互相鼓励爬上天独峰这件事。教师所创设的动态生活情境加速学生的理解和运用，教学的重点放在了爷爷和作者之间的相互鼓励和相互帮助中学生以写作的方式将课文的人文主题进行延伸，生活中你遇到了共同战胜困难的事情吗？把整件事情写清楚，德育内涵为底蕴，塑造出独有的人物形象，提升学生的语文核心素养。

三、总结

新课程改革的冲击下，解决中高年级传统教学问题，语文学科与德育融合的前提下探索学生语文核心素养提升的教学策略，体现学科价值和德育融合优势，明确核心素养目标和开展多种多样的德育融合实践教学活动，优秀传统文化和生活实践为径，提升小学生的道德修养和文化内涵，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王玉梅.基于核心素养培育理念下的小学语文德育教学策略探究[J].中学生作文指导, 2022(17):4.

[2]李家旺.基于核心素养视角下小学语文 德育教育策略探究[J].文理导航：教育研究与实践, 2019(5):1.

[3]张小娟. 浅议如何在小学语文教学中渗透德育教育[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2021(9):207.