一、发展型资助育人工作的价值

2017年，教育部将资助育人首次从国家层面将资助育人纳入到“十大育人”体系中，并将其融入到思政教育工作中，将国家、学校、社会奖助与学生自助形成合力，建立“四位一体”的发展型资助育人模式，通过物质帮扶、道德浸润、能力拓提升、精神激励等手段与资助育人工作有效融合，使资助工作成为新时代高校思政工作质量提升和创新发展的重要举措。

过往的高校资助工作大多以扶贫为主，对于家庭经济困难学生的扶志、扶智有所忽视，因此，党的二十大报告指出，要完善覆盖全学段学生资助体系，这就要求高校学生资助工作需要将扶贫、扶志、扶智放置于等重位置待之，将高校学生资助工作从“保障型”向“发展型”延伸^[1]。发展型资助现已成为高校资助工作的重心，即高校在保证各项奖助政策落实到位、学生基本物质生活得到保障的基础上锻炼受助学生的素质能力、培养学生学会感恩、激励学生全面发展，以“立德树人”为教育目的，通过资助工作为学生搭建学业、就业、心理、生涯规划等成长成才的锻炼平台，帮助受助学生全面发展^[2]。

二、家庭经济困难毕业生“慢就业”成因探析

就业是学校人才培养质量的窗口，集中反映了社会和用人单位对学校人才培养质量的认可程度,高校毕业生就业关乎一个家庭的和谐、民生之本和国家发展的长远规划，家庭经济困难学生的就业更是如此^[3]。近年来，随着高校毕业生人数的逐年攀升，加之疫情对各行各业带来的冲击，导致就业形势日趋严峻，进而使得“慢就业”现象逐渐凸显，呈现一种不断上升的趋势。“慢就业”指的是毕业生主动或被动的放缓求职进度，暂时处于未就业状态，选择毕业旅行、游学、支教或是继续深造等途径以更从容的姿态去探寻和选择人生的道路。

根据智联招聘发布的《2023大学生就业力调研报告》显示，2023年高校毕业生高达1158万人，与2022届高校毕业生“慢就业”比例相比，2023届高校毕业生中“慢就业”比例上升3个百分点，2023年高校毕业生达到1158万人，“慢就业”毕业生人数高达218万人，与2022届相比“慢就业”人数增加近50万人。为探索高校毕业生选择“慢就业”的原因，通过查询大量资料，笔者总结以下三个原因：

1、就业观念不成熟导致的盲目从众的主动“慢就业”

一是高质量就业的导向使得未了解政策全貌的同学进入到了“学考人质”的误区^[4]。就业市场的低迷，许多家庭经济困难毕业生没有明确的职业规划，盲目的希望通过“学考”改变自己的困境，在从众、攀比、功利的心理影响下，未考虑失败之后的时间、劳动等沉没成本，在自尊心的驱使下陷入考研循环。二是缺少理性的自我审视，在众多家庭经济困难毕业生中不乏努力上进追求科研造诣的研学者，但是执着于特定的目标院校，忽略了对现实情况的深入分析与自我能力的准确评估，在考研屡次失败后依然不肯调整目标，从而错失了最佳的就业时机。三是部分家庭经济困难学生急于改变家庭经济困难的现状，在择业的过程中过于看重薪酬，然而企业在选聘人才方面规模大幅度缩减使得高校毕业生就业竞争变得更加激烈，大学生数量的大幅增加导致普通高等教育文凭价值下降，同时企业提高招聘门槛，使得普通高校家庭经济困难毕业生在缺失文化资本的情况下遭遇市场挤压，面对就业市场的巨大压力，孤注一掷投身考研大军。

2、“精英心态”思想导致的选优选难的固执型“慢就业”

现阶段，我国高等教育已步入普及阶段，高校毕业生在就业市场中的竞争优势也相对弱化，然而，部分家庭经济困难高校毕业生对于自己的身份依然存有“滤镜”,“精英心态”思想导致就业期望偏高，包括部分家长依然存在敦促孩子按照一定的标准择业，比如一味的追求高薪、舒适、稳定的就业岗位的“精英就业”论，就业时只关注薪资待遇、工作环境，很少考虑自身所该担负的支持家庭、回报社会的责任，就业预期严重超出就业市场现状导致延迟就业。除此之外，部分家庭经济困难毕业生受身边影响，思维被体面的工作与“铁饭碗”职业的刻板印象禁锢，认为公务员事业单位稳定、待遇好、旱涝保丰收，同时又不愿意深入基层从零开始，一味的追求大城市公务员事业单位岗位，以不达目的不罢休的心态踏上“考公”“考编”的道路，依靠自己的认知片面的评估岗位的优劣，严重削弱了他们到中小企业工作、基层就业或是西部就业的意愿，成为了“慢就业”的一员^[5]。

3、就业困难导致的被动型“慢就业”

对于家庭经济困难的毕业生来说，拥有实际操作和应用的专业技能在求职和择业时显得尤为重要，专业技能的优劣直接关系到他们能否在竞争激烈的就业市场中脱颖而出，如果没有坚实的专业技能和深厚的专业知识作为支撑，他们在求职的过程中将会面临更大的挑战。首先，部分家庭经济困难高校毕业生因个人能力不足，难以符合岗位需求。他们未利用在校期间转教育资源精进专业技能和知识，难以在人才招聘中脱颖而出；有的则过于专注于书本学习，忽视了自身的创新能力、沟通能力、团队协作精神等非认知技能的培养，导致求职之路受阻。

其次，企业岗位需求大幅度减少，从而进一步加剧了家庭经济困难毕业生的就业难度。部分家庭经济困难学生，特别是偏远地区的学生，实习实践的意识薄弱，也不喜欢学校组织的专业实训和校外实习，导致其社会实践锻炼不足，因此在就业过程中技巧缺失，从而导致在应聘的各个环节中处于劣势。

再者，高校在帮助家庭经济困难学生时，往往忽视了资助育人与就业指导的深度融合^[6]。这种分离的做法不仅限制了对学生潜力的全面挖掘，也让他们难以准确认识自身的优势和能力。因此，未来高校在援助这些学生的过程中，除了给予必要的资金支持，更要注重思想教育，更有效的助力学生发展，注重学生专业技能的提升，培养学生非认知技能，鼓励他们树立积极的就业观念，努力提升自我能力，竞争并争取理想的就业岗位。

三、“慢就业”背景下高校发展型资助育人工作的实施路径探究

助力家庭经济困难的学生实现理想就业，不仅能充分发挥他们的社会价值，为社会的和谐稳定贡献力量，还能提升他们的经储备，改善家庭的生活状况。为此，本文基于对这类学生就业难点的探究，积极探索了指导他们就业的新策略。同时，结合对学生特性的深入了解，本文提出了针对性的解决方案，以期有效解决这些学生在就业过程中遇到的困难。

1、构建层次分明、点面融合的个性化就业指导

就业指导是高校教育中不可或缺的一环，其目的在于帮助学生根据自身的兴趣、特长和需求进行个性化的职业规划。在这一过程中，尤其需要关注家庭困难的学生，为他们提供更具针对性的个性化指导，确保每位学生都能在职业生涯的道路上得到充分的引导和支持。就业指导课程除了提升学生的就业能力，更能引导家庭经济困难学生学生树立正确的成才观、职业观和就业观，充分融入思政教育，结合学校、学科和不同层次的家庭经济困难学生的特点，探索出”资助育人+就业思政“的二合一工作机制，形成政府、高校、社会、家庭等多方合力，未家庭经济困难学生就业指导提供体制保障^[7]。除此之外，在指导家庭经济困难学生就业的过程中，坚持以解决实际问题为出发点，积极构建一支具备专业能力的就业指导队伍，针对家庭经济困难学生群体，通过提升他们的就业竞争力，通过精准指导，增强他们的职业使命感和责任感。在指导的过程中，充分考虑学生的专业特点和就业意向，实施纵向分年级、横向全过程的个性化指导策略。

同时，坚持“专业化保障”原则，不断优化就业指导队伍的专业结构和服务水。对于低年级学生，注重培养其职业意识和兴趣启蒙，为他们打下坚实的职业基础；对于高年级学生，则加强他们的实践锻炼和职业体验，帮助他们更好地适应职场环境。此外，还要为家庭经济困难学生配备职业发展规划导师，在关键时间节点如专业分流、考研就业等方面给予他们精准的帮扶和指导，并细化指导内容，以学生需求为导向开展简历指导以及面试培训，通过家庭经济困难学生的具体表现，综合考量其是否积极的就业状态、行动计划的实施情况和最终结果，以及帮扶教师的帮扶效果，形成典型事迹，充分发挥示范作用，坚持“协同化育人”战略，不断完善家困生就业指导新路径，形成协同推进的合力，提升家困生就业服务保障的实效性，助其形成积极向上的人生态度。

2、精准构建发展平台，强化能力积累与资本增值

针对家庭经济困难学生在求职领域的不足与其特定需求，主动打造能力培养平台，并量身定做“一对一”个性化服务，为他们专门建立专业技能提升平台，一方面学校设立家困生自主管理的学生团队，并设立智力型勤工助学岗位，让他们在参与实际工作的同时，提升实践能力；另一方面，积极整合社会资源，与企业合作提供实习岗位，通过“就业干事”的形式，为学生搭建与企业面对面沟通联系的渠道，帮助他们通过直接解决企业入校招聘的对接问题向企业展示学生解决问题和组织协调等非认知能力。对于综合素质较低的群体，邀请学生担任学院或者班级“就业干事”，通过具体的培训提升他们的就业内驱力；通过政策宣讲等课程，引导家困生关注多元化就业选择。针对部分家庭经济困难毕业生存在的自卑、敏感等心理，为他们构建了“就业心理体系”，提供于其实际情况相对应的心理咨询，通过了解学生具体问题为其定制辅导内容，通过紧密结合家困生在就业能力方面的痛点，有针对性地提升他们的求职择业能力，帮助他们树立自信。

结  语

发展型资助育人政策是新时期国家为了促进高等教育的公平与高效发展而制定的一项关键举措，它旨在实现“助困”与“扶智”的有机结合，助力学生全面发展，如何在当前“慢就业”背景下帮助家庭经济困难高校毕业生提高就业能力，树立就业信心，基于上述背景，本文认为应进一步完善资助育人政策，打造积极向上的就业育人氛围。同时，还需建立健全资助育人与就业指导机制，确保为学生提供个性化的就业支持，通过制定家庭经济困难学生自我提升与学习发展的有效策略，从而将资助育人工作与就业工作融合，助力家困生在就业能力上取得显著进步，推动其职业生涯的顺利发展。

参考文献

[1]刘久凌.精准扶贫背景下高校精准资助工作的若干思考[J].科教导刊,2020(12):17-18.

[2]顾涵婷.发展型资助视域下——提升高校资助工作者育人能力的思考与途径[J].成才与就业,2023(S1):19-23+66.

[3]教育部高等教育教学评估中心:《普通高等学校本科教学工作审核评估工作指南》,北京:教育科学出版社,2014:3.

[4]高娟,翟华云.人力资本,家庭状况与毕业生"慢就业"——基于民族院校的调研数据分析[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2022(07):135-142+186.

[5]李晓华,张紫璇.高校毕业生“慢就业”之就业观教育研究[J].河北科技大学学报(社会科学版),2024(01):93-99.

[6]桂冉.发展型资助体系下的家庭经济困难大学生就业指导对策[J].就业与保障,2023 (09):85-87.  

[7]杜明明.精准扶贫背景下家庭经济困难学生就业创业帮扶工作研究[J].当代教育实践与教学研究,2019(13):157-158.