引言：对于初中学生而言，积极的开展写作教学，提高学生的书面表达能力，加强学生的英语学习与思考。尤其是教师就要从根本的角度出发，全面提高学生的英语综合素养，加强学生对英语语言的理解能力，分析能力和表达能力。以此才能真正的将阅读和写作有机的融合在一起，培养学生的英语学习思维，明确学生英语表达思路，提高学生英语写作语感，吸引学生英语创作的兴趣，从而有效的促进学生英语综合学习与发展^[1]。

一、核心素养背景下初中英语的育人需求

在核心素养的教育理念下，积极的开展英语教学，提高学生的英语写作能力和表达能力，提高学生的英语综合素养。英语教师要明确育人目标，结合学生的实际学习情况，积极的构建立体化的教学课堂。教师要从学生的学习兴趣入手，加强对学生的全面性引导，让学生掌握学习英语的技巧和方法，培养学生良好的英语学习思维，促进学生英语学习与发展。教师要利用新的方法，让英语教学摆脱了单一写作教学的束缚，更加注重英语全面性教学，注重学生英语学习的全过程。从基础逐渐深入，及时的帮助学生进行分析和指导，及时的帮助学生找到阅读理解文章中的关键线索，提高学生的阅读质量，由阅读深入写作，让教学呈现一体化的特征。教师在教学中起到引导的作用，通过深入阅读引导学生展开联想，让学生发挥自己的头脑风暴，开始构思自己的写作思路，帮助学生列出写作的提纲，整理写作的思路，让学生写初稿，根据学生的初稿进行及时的批改，并给出改进的意见，直到最后的成文。通过这样的形式，有效的帮助学生分析阅读文章，让学生了解写作思路和写作重点，建立英语写作的思维导图。

二、核心素养背景下初中英语书面表达写作能力的策略

（一）加强分析引导，建立英语写作思维导图

在进行英语教学的过程中，积极的开展写作教学，加强学生的写作练习，提高学生的综合应用能力。教师要从阅读入手，结合阅读文章，带领学生进行深入分析，为学生积极的建立思维导图，提高学生的阅读理解能力，为学生建立正确的英语写作思路。要想提高学生的写作水平，首先就要让学生明确写作的重点，拥有明确的写作方向，了解整个写作的顺序，才能让文章更加的规范工整，使得文章上下文的联系较为密切^［2］。

例如：在开展单元教学的过程中，以“ What did you do last weekend?”教学为例。教师首先深入教学课本，带领学生学习课本中的阅读材料，对阅读材料，进行深入的讲解。在阅读文章解析的过程中，教师结合本单元学习的重点语法知识，以及学生已经学习过的重点语法知识和单词，画出阅读理解中的重点句子，让学生分析句子的结构，分析句子所使用的语法，从基础知识入手，带领学生深入学习阅读文章。然后让学生结合阅读理解，进行课后的写作练习，为学生积累写作技巧。教师为学生布置写作任务，让学生向自己的笔友，叙述一下自己上周末都做了一些什么事情，让学生在写作的过程中，注意时态的运用，提高学生的阅读写作能力。学生在写作的过程中： Hello Alice.Long time no see, I miss you very much.Last weekend, I made an appointment with my children to go on a spring outing...结合课堂上学习的内容，学生进行英语习作的练习，提高学生英语的综合能力。通过这样的形式让学生了解英语写作的书信格式，利用自己学习的英语知识进行交流和表达，让学生掌握写作顺序和写作重点，让学生真正的下笔如有神^［3］。

（二）加强对过程的记录，英语知识的迁移

在开展初中英语写作教学时，提高学生的写作能力，首先要巩固基础知识，提高学生英语写作的技能。加强对学生过程性英语阅读学习的记录和总结，有针对的进行教学设计，及时地筛选出英语教学过程中的重点和难点，让学生对照重点的句子和难点的句型进行仿写句子，在仿写的过程中将书中的重点英语知识转换成自己的英语写作技巧。

例如：在学习“Unit8 Is there a post office near here?”这一单元的内容时，教师结合这1单元的重点句子，重点单词，让学生进行仿写练习，让学生在仿写的过程中，掌握句子的书写方式，提高学生的阅读技巧。句型和语法是作文写作的基础，学生通过阅读积累句型，积累句子的写作方法和技巧，增长英语写作的经验。教师在进行基础知识教学以后，带领学生深入实践，给学生布置相应的书写任务，加强学生的实践练习，学生在书写中更好的学会应用，学会表达。写作题目设计如下：假如你要开一个生日会，想邀请你的好朋友李华来参加，请你给他写一封信。信中要说明生日会的时间，地点以及乘车路线，将路途中明显的标志表达出来。基于此，通过这样的形式让学生进行微写作的练习，让学生结合本单元的内容进行作文的创作，加强学生的实践应用能力。

（三）利用小组合作，在实践中提高学生的写作兴趣

为了进一步鼓励学生，提高学生的主观能动性。教师要采取鼓励的机制，选出班级优秀的学生英语作文，进行范文的展示。利用榜样精神，带动学生的英语学习氛围，让学生互相学习，欣赏优秀英语范文中的写作优点，取长补短，提高自己的英语能力。进行英语写作表达教学的过程中，教师可以组织班级的学生，以小组合作的形式进行学习。将班级的6~8人建立一个学习小组，让英语能力偏高的学生带动其他学生进行学习。教师让学习小组的成员把英语作文在组内分享，又让组内的同学相互批改。找到写作过程中出现的语法错误，句子错误，找到写作文章中的优秀句子，学习小组内的成员相互交流，促进英语教学和发展。基于此，教师还可以在班级定期的开展写作大赛，让学生利用英语知识进行文章的创作，利用比赛的方式提高学生写作的积极性^［4］。

例如：教师可以积极的开展教学活动，让学生利用英语进行天气预报的播报，让每一位学生化身成小小的天气预报的播报员，结合自己所学习的“The seasons and the weather”的单元内容。让学生利用课余的时间，搜集有关于我国的天气情况，撰写英语作文稿件，为大家播放天气预报。在天气预报播放的过程中，还包含着学生们的温馨提示。例如：“There will be heavy rain in our province today. I hope everyone who travels will wear a raincoat and an umbrella.”让学生在演讲的过程中感受语言的魅力，了解英语的实际应用。在英语演讲比赛中，感受着英语语言表达的独特魅力，激励学生更好的学习英语，表达英语。由此可见，通过这样的英语活动，可以进一步提高学生英语的学习能力，提高学生英语表达能力，让学生熟练的应用英语知识，进行英语的沟通和交流，提高学生英语学习兴趣。

（四）开展深入教学，在阅读的带入下深入写作思考

再进行初中8英语读后续写教学的过程中，教师要进一步加强学生的英语阅读分析能力，让学生仔细英语阅读内容，深入探究英语阅读问题，拓展学生的知识储备，以阅读来促进写作，提高学生的写作技能和技巧。学生英语的读后续写能力，主要在于思维的建设，让学生从问题出发，对英语阅读文章作出正确的判断，提高学生的英语阅读理解能力，结合对阅读内容的理解，进行英语写作的创作，将阅读和写作有机的融合，提高学生的综合素质。英语属于语言范畴，是外国文化的象征，也是外国文化的代表。基于此，为了进一步提高英语的教学水平，培养学生良好的思维品质，就要从文本分析入手，从英语阅读的字里行间中，感受英语的独特魅力，了解作者的态度和想法，促进英语的多元化理解，对英语进行深层次的解读^[5]。

例如：教师在“Saving the earth?”这一单元阅读课程讲解时，教师要从阅读文本入手，从问题的角度出发，让学生自主的探究和思考。阅读文本是有关于环境污染方面的内容，包括：水生态环境的改变，自然生态环境的变化，大气层的变化，动植物濒临灭绝，向学生提出思考的问题。

Do you know which endangered animals?

Have you ever been concerned about environmental pollution?

What hazards does environmental pollution bring to us?

带着这些问题，让学生在阅读文本中找到答案，学生在教师问题的引导过程中，加强了对环境问题的思考，培养了学生的正确认知。教师在课程讲解以后，针对环境保护问题，积极的开展活动，让班级的孩子们化身为环保小卫士，主动地进行环保的呼吁活动。通过英语演讲，英语手抄报制作等形式让更多的人参与到环保中来，真正的做到保护环境，人人有责。基于此，在教学中教师可以通过这样的形式来引入教学，让学生在思考问题，提出问题，解答问题的过程中，自主的撰写英语的稿件，积极地开展了写作练习，提高了学生的综合表达能力。

（五）加强写作引导，提高读后续写能力

在进行初中英语教学的过程中，教师为了提高学生的写作表达能力，要加强对学生的写作引导，为学生构建一个良好的写作氛围，提高学生的写作综合能力。尤其是教师在教学的过程中，可以从英语的阅读故事入手，让学生先分析文本，以文本进行情境的构建，引发学生进行写作，提高学生的读后续写能力，从而有效的促进学生英语的学习交流和表达。基于此，通过这样的形式，激发学生的写作兴趣，让学生主动的开展写作练习，融入到英语作文的创作中来，提高学生的语言表达能力，促进学生的英语写作学习与发展

例如：在学习初中英语“When was it invented?”的英语教学中。教师带领学生走进博物馆，让学生们看一看社会的发展，体验社会进步的过程。教师利用相关的阅读文本，加强学生英语阅读文本的分析能力联系，让学生在文本中加深对发明创造的体会。让学生在英语阅读故事中，知道电灯，电话，手机，指南针，印刷术等发明的过程，发明时间等。通过这样的形式，让学生了解努力学习，发明创造的意义，让学生认识到科学的严谨性，了解人们的成就离不开努力，离不开持之以恒，坚韧不拔。基于此，在阅读故事以后，教师引导学生明确故事线索和主题，让学生以“我的发明小设计”为主题展开写作练习，结合文中的故事，利用英语知识进行作文的创作，提高学生的英语写作能力，从而能够有效的促进学生的英语学习和发展。

结语：综上所述，不积跬步，无以至千里，学习英语就是积累的过程。积极地开展英语写作教学，教师要注重学生学习和参与的过程，让学生在写作的学习中获得更好的体验感。尤其是作为英语教师应该从基础入手，在教学中积极的利用多元评价方法，英语小组学习，英语知识的迁移，英语写作大赛，逐渐深入实践应用。通过这样的教学方式让学生在学习和应用的过程中，学会自我学习，提高英语写作的技能和技巧，掌握英语的学习方法，以此提高个人英语的整体水平，使得学生在英语考试中能够获得更为出色的成绩，也为学生接下来的学习奠定好基础。

参考文献：

[1] 韦俊克. 核心素养导向下初中英语书面表达的优化策略[J]. 互动软件,2020(6):79-80.

[2] 李丽. 探究初中英语阅读与写作教学的结合途径[J]. 小小说月刊,2023(5):88-90.

[3] 武金硕. 素养背景下在初中英语阅读教学中渗透写作训练的策略 [J]. 智力课堂,2022(19):22-24.

[4] 余丹. 微探核心素养理念下初中英语写作教学[J]. 互动软件,2021(7):1747.

[5] 郑小林. 学科核心素养背景下初中英语以读促写教学活动的多样性浅析[J]. 英语画刊（高级版）,2019(34):83.