语言文字承载着思想与情感，将对事物认知以及个人情感体验通过文字形式来表现被称之为写作，也是小学语文教学中重要的组成部分。很多学生一想到写作就头疼，在写作时时常陷入无物可写、无从下笔的写作困境，对写作文存在畏难和抵触心理，总是处于被动写作状态，这样写出的作文经常出现内容空洞、雷同，语言逻辑不清、情感不真挚的问题，读起来枯燥乏味，写起来也异常艰难，究其原因就在于学生缺乏写作动机。因此，如何帮助学生走出写作困境，激发学生写作动机，唤醒学生写作热情成为破局的关键。

一、写作动机的概念及作用

写作动机是学生写作时为了满足个体需求进行写作行为的内在驱动力，通常情况下源自作者想要表达想法、抒发情感，追求创新、厘清自己的心理机制。写作动机在特定情况下可以被激发和唤醒，通过一定的诱因，将写作动机从潜在状态转变为活跃状态，进而表现出强烈的表达欲，将语言文字视为沟通交流工具，在具体情境中以文字形式进行思想与情感交流。在学生写作过程中，写作动机是学生全身心投入写作，高质量写作的重要前提。通常做一件事的动机会影响过程与结果，通常学生写作文时有两种状态，一种是主动写作，一种是被动写作，主动写作通常会写得较为顺畅，写作速度和写作质量都较好，被动写作则在开始、过程、结果都很难如人意，因此写作动机不仅重要，而且作用非常明显。^[1]

二、小学高年级作文教学中激发学生写作动机的有效策略

1、创新教学模式，激发表达兴趣

小学生年龄小，好奇心强，环境、氛围、周边人群都对其具有影响作用，新颖的教学模式往往可以使学生思维变得活跃，产生跃跃欲试的互动交流欲望。在小学高年级作文教学中，老师可以利用现代信息技术手段创新作文教学模式，用图片、声音、视频影像等辅助教学资源，引发学生的观察、探索以及交流兴趣，将写作视为交流的一环，水到渠成地激发起学生文字形式的表达动机，将抒发个人思想情感当作写作交流的目的，呈现出积极的写作态度。以六年级《变形记》写作教学为例，老师利用多媒体手段为学生播放了动画片《迷你小人国》，带来一段光怪陆离的小人国世界，引发学生对生活的细致观察与天马行空的想象。花园里的原本矮小的花草在小人国的世界中变成了庞然大物，老师只需要巧妙点拨，在视觉听觉等多重感官刺激下就能够引发小学生的好奇心与探索欲，使学生滋生出强烈的表达交流欲望，迫切想要将自己的想象的小人国世界分享给大家，自然不再抵触写作，在交流欲望带动下学生的写作动机转变为写作行为，写作也更加积极、顺畅。^[2]

2、拓展写作思路，诱发写作动机

很多小学生在写作时缺乏写作灵感，即使想写也不知道从哪里开始写起，面对学生写作灵感枯竭，写作动机丧失的情况，老师可以通过拓展学生写作思路的方式来诱发写作动机，使学生发现所见、所闻、所想皆可写，自由的联想与想象、鲜活的生活都是灵感的源泉，无拘无束地想写便写就是学生最好的精神奖励。以六年级《笔尖流出的故事》写作教学为例，开放性的作文题目对写作动机强的学生而言是尽情表达的欢畅，对缺乏写作动机的学生而言却是无从下手，需要老师发挥组织引导作用，用巧妙的点拨来拓展学生的写作思路，诱发写作动机，使学生能够找到自己感兴趣的内容并以此为着眼点展开丰富的联想与想象。即使是虚构的故事也有生活的影子，曲折的故事情节、鲜明的人物形象是一篇打动人心故事不可或缺的重要因素，一提起校园，你脑海中想到了什么？一提起清晨，你又仿佛听到了哪些声音，看到了哪些人？老师引导学生用联想与想象围绕生活中熟悉的人和事展开思维拓展，利用思维的发散性和延展性，让学生从真实生活情境剥离出抽象的故事场景，比如冬日黄昏下车水马龙的街头，充满爱心的少年陆天和志愿者徐明之间可能会发生哪些有趣的故事？根据故事环境背景和主要人物展开丰富的联想与想象，将自己没看到却想到的内容变成文字，就形成了一个个有趣的故事。^[3]

3、引入读写结合，阅读诱发写作

在小学高年级作文教学中，阅读不仅是学生进行技巧学习和素材积累的主要载体，更是引发学生写作动机的重要工具。老师可以巧妙借助读写结合教学模式，将学生阅读兴趣延伸到写作上来，诱发学生的表达交流欲望，从而达到提高学生写作动机的作用效果。以《北京的春节》读写结合教学为例，春节是中华民族传统节日，大家都非常重视过春节，学生们也都有切身的生活体验，衣食住行都能够反映出当地的风俗习惯。学生在阅读《北京的春节》这篇课文时，很自然地将作者笔下的春节与自己亲身经历的春节做比较，唤醒学生关于春节的联想与想象，回忆起自己关于春节的生活经历，并引发情感共鸣，渴望将自己看到、听到、尝到的不一样的春节与他人进行分享，自然情动而辞发，产生了强烈的写作动机，最终以文字形式记录下学生想要倾诉、分享的内容，在心理上形成读写结合的写作动机。

4、开展合作写作，提升写作动机

在小学高年级作文教学中，信息交流也是激发学生写作动机的一种行之有效方法，老师可以利用学生观察视角、思考能力、知识储备等方面的差异来设计合作写作练习，将学生对同一事物的不同感受作为训练学生思维灵活性，提高学生写作兴趣的基石，使学生不再被困于无从下笔、无物可写的写作困境，消除了对写作的畏难和抵触情绪，反而将写作看成一件有趣的事情，自然写作动机得到明显提高。以《笔尖流出的故事》作文教学为例，老师设计了一人一句写故事的合作写作活动，由老师给出写作主题和故事主要人物，学生自由讨论设定故事发生背景，然后一人写一句话，将人物、时间、环境、事件等要素表达清楚，共同编绘成一个完整的故事。合作写作不仅增强了写作的趣味性，激发起学生的好奇心，同时也能够使学生思维得更活跃，既要考虑上下文，同时也要紧扣人物形象进行语言、动作、心理、环境等方面细节描写，以生动有趣的形式引发学生对写作主题生成写作动机，在思维碰撞和文字交流中学生写作灵感迸发，原本内容干瘪、无从下笔的写作问题得到有效解决。在合作写作后老师鼓励学生进行互评互改，进一步提升写作的趣味性和互动性，使学生在无形中建立起写作自信心，对写作文充满兴趣，在写作动机作用下自己独立写作时也能够更加得心应手，并找到新颖有趣的写作方法，写作能力和水平也在无形中得到积极发展。

总结：

综上所述，对小学生而言写作动机尤为重要，老师要在作文教学过程中以学生的年龄心理特征和学习特点为依托进行优化教学设计，用趣味、多元的教学方法激发学生互动交流、文字表达兴趣，诱发写作动机，水到渠成地以文字形式抒发个人思想与情感，在写作中收获精神上的满足感与成就感，从而在写作中化被动为主动，享受写作、爱上写作，彻底走出了写作困境。

参考文献：

[1]陈晨.小学生写作动机缺失的现状及解决办法[J].作文成功之路.2023(02):74-76.

[2]毛倩倩.基于交际语境的小学生习作动机激发策略[J].读与写(上，下旬）.2021, 018(003):68.

[3]罗冬梅.情感——激发写作灵感和写作动机的源泉[J].作文成功之路.2021(46):69-70.