引言：

量感，是学生数学学科核心素养的重要组成部分。新课标要求，要以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨。为此，在教学过程中，教师要引导学生通过多观察、多想象的方式，直观感受事物的相关属性。深度学习，与浅层学习相对，是体现核心素养指向的学习方式，是强化情感驱动的“非认知学习”，侧重于挑战性内容和高阶思维能力的学习，它能够深入推进基于核心素养的教学方式的改革，把核心素养的教学真正落实到课堂教学中。深度学习倡导学生掌握必要的学习方法，以个人学科知识为基础，加深对数学现象和问题的理解，能够寻求个性化的问题解决方式。在深度学习理念下，培养学生量感势在必行。如何开展量感培养活动，优化教学实践，是本文探讨的重点。

一、组织教学内容，引导感知量感

量感，是抽象思维能力的一部分。在组织小学数学量感培养活动时，教师要关注学生所要面对的学习内容和要完成的学习任务。立足现实开展量感培养活动，才能让小学生自然而然地接受教师所传递的信息。在数学教学实践中，量感内容与学生所学习的长度、质量、面积、体积、货币等内容相关。在讲解这些内容的过程中，量感的形成和发展，能够提高小学生的学习效率，使学生从更加理性的角度认识这些感性的学习内容，加强深度学习。整合好量感相关的教学内容，是教师做好教学创新的重要前提。要整合数学量感教学相关信息，教师要先分析数学教材中的量感内容，整理出相关素材。再结合教材中涉及的量感素材，进行内容的有效分类。在培养学生量感过程中，利用线上与线下相结合的方式，促进学生有效整合量感学习内容，形成较为完善的属性认知能力。

在教学设计过程中，教师要从教学内容整合的基本原则出发，利用多种方式整合量感相关的教学信息，为小学生后续的深度学习打好基础。教学过程中，教师要先认真且全面地研读数学教材，找出其中的量感素材。一般来讲，小学数学教材中的图形、数字与实物等内容，都与量感发展相关。长度、面积、体积等相关的教学内容，会涉及到线段的长度、图形的面积等量感信息。结合学生的理解能力和信息的实际特征，对其进行分类，能够让后续教学更有针对性。

二、借助生活实物，促进量感培养

实物，能够提高教学内容和教学过程的形象性，帮助小学生更加直观地感受到各种物体的量，促进深度教学理念的推行。在开展小学数学教学活动时，教师要认识到生活中各类实物的教育作用。结合教学需求，选择适合的实物组织教学，吸引小学生的注意力，促进教学内容亲切感的提升。

像在讲解“克与千克”这一节内容时，教师可以围绕教材中的教学主题和内容，培养学生的轻重量感，让学生对物体的重量有一定的认知。在课堂导入环节，教师可以利用小学生熟悉的生活实物，给学生展示不同的重量单位。教师左手拿一支铅笔，右手拿一个苹果，让学生说一说哪一个物体更重，思考它们的重量是多少，引导学生关注重量单位。有的学生能够说出克与千克，或者斤与公斤，但对其具体指向多少并没有真实的认知。教师利用克数秤，在课堂中现场称重，让学生看到一支铅笔和一个苹果的重量对比。再利用一支铅笔和一瓶罐头的重量对比，让学生感受克与千克之间的区别，引导学生熟悉其换算关系。在课堂练习环节，可以利用实物培养学生的量感。教师提出一个重量，像“200克”，给学生展示多个生活中的实物，让学生通过观察或者用手掂量、估算的方式，将他们认为的200克的物体挑选出来。这样的活动，能够加强学生对生活中各类物品重量的认知，也能促进学生深入学习课与千克的教材内容。

三、创设教学情境，提升量感感受

课堂教学情景的创设，能够调动学生的积极性，促进学生乐于参与课堂教学活动，进行深度学习。在组织小学数学教学活动时，教师要关注学生积极学习情绪的培养和引导。利用更具有趣味性的方式，吸引学生的注意力，让学生具有深度学习的自主探究动力。培养学生的量感，促进深度学习，教师要将教学情境的创设作为重要的教学手段。分析好量感培养的重点和难点，利用教学情境，满足学生的学习兴趣需求和学科能力发展需求。

像在引导学生学习时间类的知识时，教师要让小学生建立时长量感，对时、分、秒这三种时间单位有正确的认知。在教学过程中，教师可以利用情境的创设，让学生感受分和秒的具体含义，掌握分与秒的换算关系。教师可以利用计算机上的计时器。给学生展示动态化的计时器，让学生看到时间一秒一秒地流逝，感受一分钟的时长，并掌握一分钟等于60秒的换算关系。以此为前提，为学生创设小任务情境，设置多个任务，像将课本打开、完成五道计算题目、整理书包、离开座位走到教室门口等易操作、用时短的小任务。以这样的任务，创设真实形象的教学情境。在学生完成任务之前，教师让学生给自己限时，看自己能够在多长时间下完成这些小任务。谁的预测和真实所用时间最为相近，谁能获得一个活动积分。倡导学生按照正常的生活速度去完成这些任务，感受时间长短，有利于学生对时间单位有更加具体的认知。

四、开展实践活动，深入认知数学

开展一定量的动手实践活动，能够让学生通过深度参与的方式，将抽象的知识转变成为形象的认知，丰富小学生的量感体验。在教学过程中，有一些教学内容具有明确的生活模型。利用这些内容开展动手实践活动，能够促进小学生深入认知数学知识，迁移数学知识。

像在引导小学生学习“长方体和正方体”知识时，教师可以在课堂中组织学生观察长方体和正方体模型，并通过动手拆解的方式，认知长方体和正方体的展开图，在个人操作下获取不同形式的展开图。组织学生在动手实践的过程中对比拆解的结果，加强讨论，并交换展开图，重新将其组装成长方体和正方体。建立正确的图形认知，发展学生量感，有助于课堂氛围活跃和学生学习生活的丰富，让小学生消除个人立体图形学习负面情绪，从中获得观察、实践的快乐，发展空间想象能力。

结语：

综上所述，在培养小学生量感的教学过程中，教师要研发教学内容，开发教学方式。利用情境的创设和多种教学资源的应用，培养小学生的量感，让学生的量感感知日益准确化。并组织丰富多样的动手实践活动，促进学生在实践中迁移知识，提升知识应用能力。只有重视小学生数学量感的培养，不断创新方式，提升效率，才能让小学生在未来的数学知识获取和能力发展上更加高效。

参考文献：

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