幼儿教育与幼儿教育并不等同，我们要树立“大教育观”，更新教育资源观念，实现教育超越幼儿园的藩篱。要全面开发和利用丰富的教育资源，为幼儿的全面发展创造有利的条件。幼儿园将幼儿教育和当地的教学资源紧密地结合在一起，幼儿园的老师们一直都在认真地学习《幼儿教育大纲》，并与孩子们的生活环境以及生活经验相结合，挖掘出当地的资源，在幼儿园的各种教育教学活动中，积极地进行幼儿本土课程的探索，对本土文化资源与幼儿教育教学进行持续的探索，并对如何在幼儿教育中融入本土文化资源进行探索，形成一种具有地方特色的幼儿园本课程。

一、弘扬民族优秀文化，使幼儿教育资源更加丰富多彩

(一)激发儿童的学习热情

孩子是一个身体和心理发育的时期，对周围的一切都充满了好奇心，也有喜欢玩的心理。而在幼儿教育课程中融入传承本土优秀文化，丰富幼儿教育资源的理念，既符合儿童的这一心理发展特点，又能提高他们学习文化知识的积极性，同时，丰富的教育资源还能使孩子们感受到学习过程的趣味性，进而自愿参加文化知识的学习，进一步强化儿童的本土文化观念，增强他们学习文化意志的信心。

(二)加强幼儿本土文化意识的培养

传承本土优秀文化，丰富幼儿教育资源，同时也能增强孩子们的本土文化意识，使他们感受到家乡特有的魅力，激发他们学习的动力，使他们懂得长大后，他们也可以为家乡的建设做出自己的贡献。另外，它还能增强儿童的民族意识，树立强烈的民族自信心，使孩子们以自己的文化为荣，在提高他们的文化理论知识的同时，还能提高他们的思想道德水平，培养他们的三观意识。

(三)丰富儿童的道德认识

传承本土优秀文化，丰富幼儿教育资源，还能丰富孩子们的道德感悟，使他们在学习中不仅能掌握最基本的文化知识，而且能在学习过程中增强自身的身体素质，培养对家乡文化的自主探究意识，让孩子们在课堂上了解本土文化，在课外也可以凭借超前的道德水平自主探索本土文化。进一步培养幼儿探究本土文化的决心，丰富他们对道德的认识。

二、将本土教育资源整合到幼儿园课堂教学中的实践探索

(一)营造优良教学环境

幼儿具有强烈的好奇心和强烈的好奇心，如何充分利用儿童的生理特征，激发他们的参与兴趣，激发他们的好奇心，是幼儿教育的先决条件。而这些教学目标的达成，都离不开孩子的学习环境。在具有本土文化特征的教学环境中，在熟悉的文化环境中，幼儿的学习积极性将被充分地调动起来，好奇心得以满足，幼儿的参与意识将会增强，活动的效果将会更加显著。为此，幼儿园要求各班制作本土文化主题墙，引导幼儿开展本土文化活动。比如，在春、夏、秋三个季节，可以引导幼儿收集一些自然材料，来创造主体墙壁的框架，在学校的花园里，可以种植各种各样的食物和蔬菜，让孩子们了解有关的植物生长习性，同时也能让孩子们主动地参与到种植活动中来。在老师的指导下，在孩子们的小手改造之下，一些微不足道的小事物，都变成了鲜活的生命，见证着生命的成长，培养了他们对生命的尊重，激发了他们的积极性，激发了他们的探索兴趣。

（二）明晰办学理念，在育人目标中融入优秀传统文化

在幼儿教育阶段，教师应注重培养儿童的道德品质，教师应积极引导儿童养成爱祖国、爱家乡、爱学校、爱家庭的高尚道德情操。因此，在教学过程中要把本土文化中的优秀传统美德融入到教育过程中，如果有需要，可以利用网络资源，借鉴其它幼儿园的先进教学经验，以及在课堂中融入优秀传统美德的具体方法。通过科学的规划，对儿童进行培养，完善教育制度，促进良好品德的传承。比如，在开始对幼儿进行教育之前，老师可以先摸清当地文化的精神，然后抓住合适的机会，把优秀的传统美德融入到课堂中，在需要的时候，对孩子进行活动教育，使孩子们在活动中得到放松，并在活动中对当地文化产生好感。在活动过程中，老师要和孩子们进行积极的交流，老师可以给孩子们讲一些当地值得传承的道德事件，帮助孩子们丰富自己的道德感悟，孩子们也能从生活中学到故事的精华，为身边的一切做出自己的贡献。

（三） 丰富文化传承资源，在道德教育中融入优秀传统文化

教师要提升幼儿的本土文化意识，既要丰富当地的物质资源，也要丰富当地的非物质文化传承资源，将本土意识渗透到德育教育中，既能提高幼儿的思想道德水平，又能树立本土文化意识，从而帮助幼儿在内心中种下一颗以本土为荣的种子，让这颗种子随着幼儿的成长而发芽成长，孩子长大后也会具有良好的本土文化意识，养成高尚的道德情操，为本土文化服务。比如，教师在开展德育教育课堂时，可以利用班级的多媒体资源，搜集本地非物质的文化资源，帮助孩子开阔对本土文化的视野，加深孩子们对当地文化的印象，从而提高孩子们在课堂上学习的热情，丰富他们对当地文化的感知能力，增强他们对当地文化的探索欲望，使他们能够继承优秀的本土文化精神，为他们将来成为一个合格的社会精英打下坚实的基础。

在此基础上，让孩子们充分体验绘画的乐趣，体验绘画的艺术魅力。同时，利用小孔板，白幕，蜡烛，记录表等基本工具，使孩子们能主动地去探索具象物与孔板间的距离以及物像间的关系，并认识到物体与小孔的形状大小无关。在教师的充分讲解下，对小孔成像的方法及原理有了一定的了解，培养幼儿对物理的好奇，对未知的探索欲望，对知识的渴求。

（四）充分利用地方资源充实活动区

幼儿最重要的学习方法就是动手，所以在对区角材料进行选择和制作的过程中，要尽量多地使用幼儿所看到的生活素材，让区角活动成为生活。

1.废物利用。教师可以收集一些幼儿经常接触到的生活用品，如植物的叶子，饮料瓶，纸盒等，投放在活动区中。

2.教师对所搜集的资料进行筛选、归类。如，将蔬菜和杂草归入植物范畴；毛线，碎布等都归为废品一类。

3.引导幼儿在不同的活动区内探索同种材料的不同用途。如，收集不同粗细长短的纸筒，用来做花轿；用纸筒插花，画画等等。

4.引导幼儿尝试同一种材料的不同用途。如，引导小班的孩子把牙签插在土豆上，装成刺猬；引导中班幼儿利用切好的土豆丝和土豆片做拼图游戏；引导大班的孩子把土豆切成小块，然后在平面上刻画等等。

结语：总之，在幼儿教育中融入本土文化，丰富儿童教育资源已成必然趋势，在这个过程中，孩子们不仅可以增强自身的文化意识，而且可以培养他们为当地文化服务的自信心，增强他们的体质、文化知识和本土意识。在这个过程中，教师首先要明确学校的办学理念，把本土文化中的优秀传统美德融入到教育目标之中，增强幼儿的本土意识，拉近师生之间的距离，从而使课堂更加高效。其次，教师要营造育人氛围，在校园文化中融入本土文化资源，让孩子在成长过程中接受本土文化的熏陶，潜移默化地提高他们的本土文化意识。其次，教师应丰富文化传承资源，在德育课堂中融入优秀的本土文化传统美德，让幼儿继承优秀的本土文化精神。

参考文献：

[1]张华武.幼儿园本土主题活动挖掘与开展的探索研究[J].福建教育学院学报，2017（2）：19-22.

[2]宗美霞.“土”资源“洋”活动——浅谈本土资源材料在幼儿活动中的运用[J].读与写，2017（9）.

[3]刘秀琴.幼儿园本土主题活动挖掘与开展的探索研究[J].学周刊，2016（10）.