前言：

教育环境不断创新的今天，更多的教育相关人士开始关注基础教育阶段的语文教学质量。语文学科，是小学教育体系的重要组成部分，对学生语言能力发展和其他各学科学习能力提升都有直接影响。关注低年级儿童叙事能力的培养，做好教学模式创新，给学生提供更多锻炼叙事能力的机会，才能让小学语文教学突破当前瓶颈。

一、创设情境，培养低年级学生叙事能力

将情境创设应用于小学语文教学活动中，培养学生的叙事能力，能够在短时间内吸引学生的注意力，促进小学生关注要表达的内容，提升学生的语言组织速度。模拟不同的场景，让学生自主总结和表达，具有较强的教学可行性。教师可以根据低年级小学生的认知特点和教学内容，创设匹配性高的情境，促进小学生在叙事表达过程中参与语文学习，具有更强的课堂学习参与感。

比如，教师可以给学生创设演讲情境，通过常规演讲环节的设置，让小学生随机分享自己的想法或经历。低年级教学的课堂任务相对较差，教师可以利用课堂最开始的十分钟，作为学生自由演说的时间。利用轮流演说的方式，给每一位小学生提供平等的表达机会，让每一位小学生都参与进来，成为课堂的主人，锻炼自己的叙事能力。尊重学生的表达需求，允许学生自主拟题，让他们自由地分享发生在自己身上的事情，或者将自己看到的、听到的印象深刻的画面、事件描述出来，分享给大家。像有的小学生在周末时与父母一起去了动物园，便在课堂演讲环节与大家分享自己的动物园游览经历，“周六上午，我与爸爸妈妈一起去了动物园，看到了许多小动物，有大象、狮子、老虎，还有我最喜欢的猴子。妈妈给我带了香蕉，但动物园不允许随意喂食动物，很可惜没给小猴子吃我带过去的香蕉……”，在小学生叙述的过程中，其他同学进入到他所描述的动物园情境之中，随着他的讲述一起“游览”动物园，课堂氛围也会因此而和谐起来。利用演讲环节的设置，创设课堂中叙事的情境，是给学生自我表现机会的教学方式，也能促进小学生之间相互了解，为学生们建立深厚的友谊打下基础。

二、丰富话题，调动低年级学生叙事欲望

话题丰富起来，一年级小学生的叙事欲望才会更加强烈。每一位小学生的个人经历不同，兴趣爱好不同，在课余时间经历的事情、阅读的图书都有所差异。要培养全体小学生的叙事能力，教师要认知学生的差异，尽可能丰富学生叙事的话题，给学生足够的自由，调动起每一位小学生的叙事积极性，在语文学习过程中主动参与叙事练习活动。

像在讲解《春夏秋冬》这一课之后，教师可以让小学生选择一件与季节相关的事情分享，鼓励学生说一说与他人叙述之事不同主题的事件。比如，很多小学生会想到冬天堆雪人的事情，在叙事练习的规定之下，小学生需要灵活思维。虽然一提起冬天，就联想到下雪、堆雪人，但除此之外，还有很多有标志性、有意义的事情，像放寒假、过春节等。说起夏天，小学生最先想到的是游泳，当一位同学说过游泳话题之后，另外的同学就要思考属于夏天的其他事件，像吃冰棍、赏绿植等。丰富话题，促进小学生在语文课堂中思考，让叙事具有个性化色彩，有利于课堂要素的丰富，更能让小学生从叙事活动中收获快乐，愿意在未来的语文学习过程中主动发言，主动分享。

三、分享感受，提升读写双方面能力

分享感受，是叙事的重要原因。在小学语文教学过程中，给学生提供分享感受的机会，让学生借助分享感受来叙事，有利于叙事训练压力的下降。阅读活动中的读后感，或者课外观影活动的观后感，都是小学生表达个人感受的重要形式。在语文教学中，除了传统的课堂学习活动之外，教师可以有目的地安排一些活动课，让学生分享自己的阅读感受、学习感受等。在传统教学模式中，相比学生的说，教师更关注学生的写。读后感与观后感，大多通过写的方式来完成。只会写，不会说，便成为许多低年级小学生的语文学习问题。平衡好说与写的关系，将说与写结合在一起，促进学生叙事能力的双向发展，有利于其个人学习成果的丰富。

像在讲解了《吃水不忘挖井人》这一课后，教师鼓励小学生从不同角度入手，分享一下自己的阅读学习感受。有的小学生站在吃水人的角度，分享出“生活的地方没有水很多年，乡里乡亲都要到很远的地方打水回来用。这么多年的不方便，在毛主席的带领下解决了，村子吃上了水，再也不用费那么多辛苦，真的是幸运，要感恩于毛主席”这样的阅读感受。还有小学生从挖井人的角度出发，分享出“村民们没有水喝，日子过得艰难。帮助他们解决吃水问题，是义不容辞的责任，这便是伟人的胸怀”这样的阅读感受。在学生表达的过程中，其叙事能力持续发展，且在课堂学习过程中发挥更多主观能动性。为了深化阅读主题，教师可以为小学生们布置一个观影任务，让小学生回到家中，利用网络平台，搜集与“毛主席”相关的影视作品，自主观看。在一个月后，让小学生分享自己的观影内容和感受，通过转述的方式让教师和同学了解其所观看影片的内容，锻炼叙事能力。在充实小学生语文学习内容的过程中，促进学生们自然而然地参与到表达实践里，让叙事能力的培养更加轻松。

四、联系生活，整理语言表达顺序

将生活视为学习资源的获取地和学科知识的应用地，能够扩大学生的学习视野。在培养低年级儿童叙事能力的教学实践中，教师要引导小学生学会整理生活，将生活中原本散乱的人、事、物，以场景为中心，融合在一起，有顺序地描述出来。

比如，动画片、电视剧、电影等，是小学生日常生活中经常会看的影视形式。教师可以引导学生从当下较为流行的电影中，选择一个角色，将角色的剧情从整个电影中整理出来，进行专项叙事。这样的叙事练习，能够培养学生获取信息，明确中心的能力。整个电影，就像是一个相对复杂的信息载体，学生在零散的信息中获得与人物相关的各类内容，按照自己的思路融合在一起，清晰地表达出来，有利于其叙事能力的发展。在学生具有一定的叙事基础之后，可以向学生传授一些常用的叙事方法，让叙事过程更加有趣，像反讽、荒诞等。让学生在多个主题，多个情景之中，促进学生感受不同叙事方法产生的不同叙事效果，给学生积极地叙事练习反馈，意识到叙事能力发展的意义，促进其语文学科综合学习能力的提高。

结语：

综上所述，在小学语文教学实践中，教师要认识到叙事能力的重要性，加强教学方式和方法的更新，有针对性地培养小学生的叙事能力。根据学生的语言能力发展需求，在教学过程中创设多种机会，让小学生能够在输入语言时深入其中，在输出语言时精准自然。只有具备一定的叙事能力，才能在未来的语文学习过程中更轻松地参与各类表达活动。

参考文献：

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