前言：

初中是学生学习化学的一个重要时期，也是培养学习兴趣、打基础的重要时期。从学科核心素养的要求来看，在化学教学中，既要强调知识的基本技能，又要注意创造性思维，以提高学生的全面发展。因此，对初中化学教学进行改革，必须牢牢把握住核心素养这个中心，对课程进行优化，鼓励学生进行创新和个性化学习，把知识、能力和道德教育渗透到初中各方面，帮助学生改变学习理念，树立正确的“三观”。在初中化学的复习课堂上，把项目式学习有效地运用到实践中去，能使学生在现实的环境中解决问题，使他们能够更好地参与到深度学习之中。

一、初中化学概念的特点

（一）覆盖范围“广”

初中化学的概念涉及面很广，包括了物质的结构和性质，反应的变化和规律，实验的操作和现象，问题的计算和解答等。虽然这些内容是零散的，但是却是一条贯穿中学化学始终的主线。

（二）相互联系“密”

初中化学的每一个概念都是独立的，是不可分割的。比如酸碱，盐，氧化物，都是化合物，因此，二者具有“并列关系”；原子能产生离子，因此有“衍生关系”；氧化与还原是一种“对称关系”等等以此类推。

（三）抽象概括“精”

大部分的初中化学观念都是由事实、想象、推理等综合而成的一种抽象的归纳，在文字的描写上，呈现出简练、凝练的特点，但在内容上，却蕴含着深刻的内涵。对“初来乍到”的初中学生来说，要全面、准确地把握初中化学观念，是一个很大的难题。

二、核心素养背景下初中化学复习课堂的构建原则

（一）体现学科特色原则

化学是一门以实验为主的课程，其所占比重不断增加。因此，在复习课的教学中运用项目式学习，一定要突出实验的特色，把更多的时间放在试验方案的制定和具体的实验当中。例如，在《金属和金属材料》的复习课中，我们设计了一个“罐子的材质是什么”，让学生们按照金属活性的次序来选择普通的金属，并把它们当成研究的目标，然后把金属的颜色和价格等因素结合起来，逐渐地把范围缩小到铁、铝、锌三种。最后，通过物理和化学两种手段确定了铝罐的材质。本课题的完成要求学生对金属的物性和化学特性有一个全面的了解，经过一个先对假设进行推测，然后进行试验，再进行试验，再对现象进行观察，最终得出结论的全过程。

（二）贴近学生生活原则

在化学复习课上，老师应该尽可能地挑选一些与生活紧密相关的课题，以此来提高学生的学习兴趣，使他们感到化学离我们很近。例如，配制溶液是初中化学必做实验的一部分，在实验复习课上，老师可以根据学生的体育中考，将其配制成5%的葡萄糖溶液，以此来给学生提供能量。在项目研究过程中，为了加强项目的真实性，老师们事先准备了可以喝的葡萄糖和纯净水，并让他们自己制定一个实验计划。然后，让学生们将自己的实验进行下去，将葡萄糖溶液配制出来，然后交给学生们，让他们在考核中展现出自己的价值。

三、核心素养下初中化学创新复习课堂的构建策略

（一）深化初中化学概念内涵，延展初中化学概念知识

初中化学观念的建立有其独特的条件、深厚的文化底蕴和实际的外延。在复习阶段，老师要帮助学生对化学概念进行查缺补漏，既要加深初中化学概念的内涵，又要对初中化学概念知识进行延伸。比如，在讲解“生命之气-氧气”一节中的燃烧情况和灭火原理时，老师要让学生们回答：“蜡烛，煤，沙子，瓷砖等是哪一种能燃烧？”接着，教师提出问题：“火柴可以烧，炭也可以烧，这两种东西的燃烧条件相同吗？”如果是不同的，那是哪一方的要求比较高？”一支在空中，一支被倒扣在烧杯下面，一支在空气中，在一小会儿的时间内，烧杯下蜡烛就会自动熄灭。此时，老师抛出第三个问题：“为什么在烧杯下面的蜡烛会熄灭？”这是什么原理？”这样，就可以让学生从一个简单的现象中，得出一个结论：燃烧的三个条件一、材料是可燃物；2.使易燃物质与氧或空气相接触；3.到达可燃物着火点的温度。接着，我要趁热打铁，给学生们提供一个关于物质着火的概念，也就是“它在空气中能燃烧的最低温度”和“它在空中的平均温度”。拓展知识，有助于加深对化学概念的理解。

（二）转变学生学习角色

在项目式学习期间，学生需要扮演特定的角色。在卤水制盐生产过程中，同学们可以扮演研究人员的角色，不断探索如何生产出更好的盐。在学习的全过程中，学生不再是一个简单的知识消费者，而是一个生产者。在这个过程中，学生能够充分发挥自己的主观能动性，激发学习的动力，增强自己的参与意识，对提高学生的化学素质具有重要的意义。学生在有使命感的情况下参加化学复习课的学习，可以对制盐过程有一个更清楚的了解，同时也可以锻炼数据提取和分析的能力，同时也可以进行步骤的迁移运用，通过持续的模拟来对项目的执行过程进行优化和改进，这样就可以对整个过程进行科学的分析和评估，进而提高学生的思维能力。

（三）运用思维导图归纳知识，提升复习效率

在核心素养目标的指导下，老师们要着重考察初中化学复习课上学生的学习思路，特别是在复习的时候，有没有将部分碎片化的内容归纳起来的意识和能力。所以，老师可以在课堂上与思维导图相结合，为学生建立相应的教学环节，在这个过程中，学生可以在老师的引导下，用思维导图对过去所学的化学知识做一个整体的复盘和回顾，并跟随老师学习如何建立和制作思维导图。利用思维导图的建立，既能提高学生对化学知识的归纳，又能促使他们在化学复习课上，不断地优化自己的思路，形成一个更明确、更完整的复习线索，对所学的化学知识进行更深层次的探索。在建立化学知识的思维导图时，老师要从某些大的化学概念开始，建立思维导图的初级阶段，再对其进一步细化、分解，最终形成由体系到细分的知识结构。

（四）实施监督和管理

在初中化学复习教学中，要做好各项工作，确保对学生的监管，在进行化学项目的过程中，许多都是以复习探究式的方式进行，学生通过操作来进行复习，但其中许多药物具有一定的危险性，如硫酸、氢氧化钠等。所以在复习前要做好药物的准备工作，对药物的情况有一个详尽的了解，同时还要对药物的注意事项进行分析，以增强学生的安全意识。在进行复习的过程中，老师要对学生的实践进行监控，以免因为操作不当而影响到具体的教学效果。在操作中，也要对项目研究的实际情况进行分析，为学生提供所需的支持，在给予学生帮助的同时，要用引导的方式，让学生进行下一步的研究，同时也要了解具体的情况，主动帮助学生，从而提升学生的操作能力，同时也可以对每一步的研究过程和研究结果有一个直观的认识，真正的用心，让学生有一种成就感。

结束语：

总之，在进行初中化学复习课项目式学习活动的时候，老师们需要下很大的功夫，加强探索学习，主动地去发现适合学生的思维特征和发展规律的方式，让学生们在项目式学习中加强自己的能力，一定会让复习的作用价值得到提升，让学生真正地“温故而知新”。

参考文献

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[2] 曹蕾.基于核心素养背景下的初中化学高效课堂构建分析[J].科普童话·新课堂（中）, 2021, 000(007):112.

[3] 朱雨花.基于核心素养背景下的初中化学高效课堂构建[J].考试周刊, 2022(3):127-130.