引  言

随着教育改革的深入推进，过程性评价逐渐成了一种备受关注的教育评价方式，它不仅能够全面、客观地评价学生的学习成果和能力发展，还可以为教师提供及时反馈和改进教学的依据。关于思政课程的课程考核模式的构建也必须尤其体现和凸显过程性评价的重要性，以促进学生的全面发展。

一、过程性评价的基本概念及特点

过程性评价是一种在教学活动计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以顺利达到预期的目的而进行的评价；它也是在教学过程中，对学生的学习情况进行的评价。过程性评价认为学生通过课程活动获得发展的过程是重要的，并强调评价的过程性。过程性评价具备以下特点：第一：全面性。过程性评价不仅关注学生的学习成果，还重视与学习密切相关的非智力因素，如学习态度、学习方法和情感态度等，这种更全面的评价方式有助于学生全面了解自己的学习状况，发现自己的优势和不足。第二：及时性。过程性评价与教学同时进行，教师可以及时了解学生的学习进度和存在的问题，以便及时调整教学策略，帮助学生解决问题。第三：开放性。过程性评价采取开放、实时的评价方式，不仅教师可以评价学生，学生也可以自我评价和互相评价。更开放的评价有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力^[1]。第四：辩证性：过程性评价是一种辩证的评价方式，它不仅关注学生的知识和技能，还注重学生的思考能力和批判性思维。第五：发展性。过程性评价立足于学生的发展，评价不是为了给学生贴上标签，而是为了促进学生的发展，通过过程性评价，学生可以了解自己的发展过程，发现自己的潜能和优势，从而更好地规划自己的未来发展。

二、过程性评价在思政课课程考核模式中的应用价值

对于技工类学校，思想政治课程考核中的过程性评价发挥着至关重要的作用。首先，过程性评价能够及时反馈学生的学习状况，通过观察、交流、测验、实际操作、作品展示等方式，教师可以在教学过程中及时了解学生的学习进度、理解程度以及遇到的困难，并通过及时反馈帮助学生及时发现自己的不足，调整学习策略，提高学习效果。教师也可以根据反馈结果及时调整教学策略，更好地促进学生的学习。其次，过程性评价可以促进学生的全面发展，除了关注学生的知识掌握程度，过程性评价还涉及学生的思考能力、学习态度以及实践技能等多个方面。这种更全面的评价方式可以帮助学生更好地了解自己的学习状况，发现自己的潜能和优势，从而促进学生的全面发展。再次，过程性评价可以提高教学质量和效果，通过及时了解学生的学习状况和需求，教师可以更好地调整教学策略，提高教学效果；学生也可以通过评价反馈和建议，更好地了解自己的学习需求和发展需求，为学习提供更有针对性的指导。并且，过程性评价过程中的互动与交流也可以增强学生的学习参与度和积极性，提高学生的学习兴趣和热情。此外，过程性评价还有助于促进教师专业发展。通过实施过程性评价，教师可以更好地了解学生的学习需求和发展需求，从而不断改进自己的教学方法和策略，提高自己的专业素养和教学能力；与此同时，学生反馈和评价也可以帮助教师更好地了解自己的教学状况和不足之处，从而不断改进教学方法和策略，提高教学质量和效果，实现教学相长。

三、当前思政课课程考核的现状及问题

（一）考核内容与形式过于传统、单一

目前，许多技工类学校的思政课仍然沿用传统的笔试形式，过于注重学生对知识的记忆和理解，而缺乏对学生思考能力、分析能力、实践能力的全面考察。传统的笔试形式往往以选择题、填空题和简答题等为主，但这些题型主要考察的是学生的记忆能力，而对于学生的思考能力、分析能力的考察则相对较少。并且，现有的考核方式往往缺乏对学生实践能力的考察，无法全面反映学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。这些传统的考核也容易让学生产生应试心态，忽视对自身实际应用能力的培养^[2]。

（二）对技工教育的适应性有待提升

思政课作为技工类学校的一门重要课程，其考核方式应当与技工教育的目标相契合，以更好地服务于技工教育的发展。然而，在实际的思政课课程考核中，往往存在与技工教育实际需求脱节的情况。比如，当前的思政课课程考核过于注重理论知识的考察，而忽视了对学生实际操作能力和专业技能的考察。这与技工教育的目标是相背离的，因为技工类学校注重的是培养学生的实际操作能力和专业技能，要求学生具备解决实际问题的能力。

（三）过程性评价的应用缺失或不足

在部分技工学校实际的思政课课程考核中，过程性评价的应用往往被忽视或流于形式。一方面，部分教师对过程性评价的认识不足，认为评价只是对学生学习成果的评定，而忽视了对学习过程的评价，所以他们更注重终结性评价，如期末考试、结业考试等，而这些评价方式无法及时反映学生的学习状况和发展趋势；另一方面，一些教师虽然认识到了过程性评价的重要性，但由于种种原因未能将其有效应用于实际的思政课课程考核中。比如，部分教师可能缺乏实施过程性评价的技巧和方法，不知道如何有效地收集学生的学习数据、如何分析学生的学习状况和需求、如何提供有针对性的指导等。

（四）学生参与兴趣不高，反馈机制不完善

现有的思政课课程考核方式过于单一、传统，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习热情和兴趣。许多学生认为思政课枯燥乏味，与他们的实际生活和兴趣爱好脱节，因此，缺乏学习的动力和积极性；现有的思政课课程考核反馈机制不够完善，学生无法及时了解自己的学习状况和成绩，无法及时调整自己的学习策略和改进自己的学习方法，导致学习效果不佳、教学质量不高。

四、基于过程性评价的思政课课程考核模式建议

针对当前思政课课程考核中存在的问题，过程性评价提供了一种新的解决方案。下面将重点从四个方面详细叙述基于过程性评价的思政课课程考核模式建议。

（一）完善评价体系：多元化、全面性的考核指标设计

为了克服传统考核方式的不足，教师需要完善评价体系，采用多元化、全面性的考核指标设计，这也意味着教师需要从多个方面、多个角度对学生的知识、技能、态度等进行全面的评价。例如，思想政治课程基础模块“中国特色社会主义”第二单元“辩证看问题 走好人生路”主要强调的是辩证思维在人生道路选择中的重要性。为了完善这一单元的考核评价体系，教师就可以采用多元化、全面性的考核指标设计。对于“知识理解”的考核，采用课堂表现、作业和小组讨论等形式，教师可以观察学生在课堂上的参与情况，如是否能够积极发表自己的观点和看法；作业可以布置一些与辩证思维相关的题目，例如让学生分析一些社会现象或历史事件，考察他们是否能够运用所学知识进行深入分析；小组讨论则可以让学生们共同探讨一些具有争议的话题，促进他们之间的交流和互动，同时观察他们在讨论中的表现和观点表达；对于“实践能力”的考核，教师可以采用小组项目、案例分析和社会实践等形式。小组项目可以让学生们分组完成一个与辩证思维相关的课题研究，例如调查社会上存在的对立观点并分析其合理性；案例分析可以让学生分析一些实际案例，考察他们是否能够运用辩证思维解决实际问题；社会实践可以组织学生参与一些社会活动或志愿服务，观察他们在实践中是否能够运用辩证思维处理复杂情况；对于“创新能力”的考核，可以采用研究报告、论文和课堂展示等形式。研究报告可以让学生自主选择一个与辩证思维相关的课题进行研究，并撰写一份研究报告，考察他们的创新思维和独立思考能力；论文可以让学生撰写一篇与辩证思维相关的论文，考察他们是否能够进行深入的理论探讨和创新思考；课堂展示则可以让学生向全班展示自己的研究成果或论文，促进他们之间的交流和学习；对于“情感态度”的考核，教师可以采用课堂参与、小组合作和个人访谈等形式。课堂参与可以观察学生在课堂上的表现和态度，是否能够积极参与课堂讨论并表达自己的观点^[3]；小组合作可以观察学生在小组合作中的表现和态度，是否能够与他人协作完成任务；个人访谈则可以通过与学生进行一对一的交流，了解他们对辩证思维的兴趣和态度，以及他们对人生道路选择的认识和思考。通过多元化、全面性的考核指标设计，教师能对“辩证看问题 走好人生路”这一单元进行更加全面、准确的评价，这样的评价体系不仅能够全面反映学生的学习状况和发展趋势，还能够引导学生更加注重实际应用和创新思考，提高他们的综合素质和能力。当然，这样的评价体系也符合技工类学校的教育目标，能够更好地服务于学生的成长和发展。

（二）提高教师素质：培训与引导教师实施过程性评价

提高教师素质是实施过程性评价的关键，过程性评价的实施需要思政教师具备相应的素质和能力。为此，学校可以组织专门的培训课程或研讨会，重点关注过程性评价的理念、方法和技术等内容，让教师深入了解其基本原理和实践操作。培训内容则可以涉及过程性评价的优势、实施步骤、评价工具的设计与使用以及如何提供有效的反馈等。同时，学校还可以邀请有经验的评价专家或教师分享他们的实践经验，为参训教师提供实际案例和操作示范。培训过后，学校要鼓励教师尝试使用过程性评价的方法，并提供必要的指导和支持，帮助他们解决实施中遇到的问题。例如，学校可以安排一些试点课程，让教师先行尝试过程性评价在思政课程考核中的实施，并及时提供反馈和指导。或者设立专门的支持团队或工作坊，为教师提供个性化的支持和建议，解决他们在实施过程中遇到的具体问题。此外，学校也可以通过组织教师之间的交流活动，引导教师分享过程性评价的实施经验和心得，促进教师之间的合作和共同进步；定期举办教师研讨会，让教师们分享各自在过程性评价中的实践经验、心得体会和遇到的问题。通过交流和讨论，引导教师间相互学习、借鉴和共同成长；建立教师交流平台或工作坊，鼓励他们在线上或线下进行持续的交流和合作^[4]。为了进一步确保培训和引导的效果，学校还需要对教师的培训成果进行评估和反馈，通过问卷调查、观察和反馈会议等方式，收集教师对培训内容和方式的意见和建议，不断改进和完善培训计划；设立激励机制，鼓励教师积极参与过程性评价的实践和交流活动，并将其与教师的职业发展相结合。

（三）加强制度保障：学校层面的政策支持与制度建设

为了确保过程性评价在思政课程考核中的有效实施，学校需要提供一系列的政策支持和制度保障。政策支持方面，学校可以出台相关政策文件，明确要求教师在思政课程考核中实施过程性评价，同时，政策文件应详细阐述过程性评价的目标、原则、实施要求和评价标准，为教师和学生提供明确的指导；将过程性评价的实施效果纳入思政课程的教学评估体系，通过设定合理的权重和评分标准，使过程性评价成为衡量思政课程教学质量的重要指标。制度建设方面，学校需制定详细的评价管理制度，确保评价的规范化和有效性，涵盖评价计划的制定、实施细则的明确、反馈机制的建立等。例如，评价计划应明确评价的时间节点、评价内容和方法；实施细则应规定评价的具体操作流程和评价工具的使用；反馈机制应强调及时向学生和教师提供评价结果，并针对问题进行改进；建立监督和评估机制，对思政课程过程性评价的实施情况进行定期检查和评估，通过收集教师和学生的反馈意见，发现问题并及时调整和改进。在资源保障方面，学校有必要投入一定的资金和资源，购买或开发适合思政课程过程性评价的教学材料、软件和平台，提供充足的教学资源，支持教师和学生进行过程性评价的实践活动；设立专门的实践基地或实验室，为学生提供思政实践和探索的空间，而这些场所也可以作为学生进行小组讨论、案例分析、社会实践等的场所，促进他们在实践中深化对思政课程内容的理解^[5]。

（四）强化学生参与：提高学生自我评价和互评的积极性

过程性评价也强调学生的参与合作，因此在基于过程性评价的思政课程考核模式构建中也需要采取一系列措施提高学生自我评价和相互评价的积极性。在思想政治课程基础模块“哲学与人生”第三单元“实践出真知 创新增才干”中，为了强化学生的参与，教师可以采取以下措施。例如，教师可以通过课堂讲解、案例分析等形式，引导学生理解实践和创新在个人成长和社会发展中的重要性，让学生明白自我评价和互评不仅是对知识掌握程度的评价，更是对思维能力、实践能力和创新能力的全面评价，通过深入的讲解和引导，帮助学生认识到自我评价和互评的重要性，从而更加积极地参与其中；教师可以根据课程内容，设计小组任务，让学生在完成任务的过程中进行自我评价和互评。例如，安排小组调查、角色扮演、案例分析等活动，让学生在实践中感受实践出真知、创新增才干的原则^[6]。在小组活动中，鼓励学生积极参与、互相学习、互相评价，通过具体的实践活动提高学生的自我评价和互评能力；教师还可以建立激励机制，鼓励学生积极参与自我评价和互评，如设定奖励机制，为在自我评价和互评中表现优秀的学生颁发小礼品或荣誉证书等。同时，可以将学生的自我评价和互评结果纳入课程成绩的评定中，以此提高学生的参与积极性。通过激励机制的建立，激发学生的学习热情和参与意识，进一步强化学生的自我评价和互评能力。这样的措施有助于教师更好地了解学生的学习情况，及时发现问题并采取有效的改进措施，促进思政课程的持续改进和发展。

结束语

综上所述，基于过程性评价的思政课课程考核模式为思政教育带来了新的视角。通过完善评价体系，提高教师素质，加强制度保障，强化学生参与等措施，学校可以逐渐构建起相对完善的基于过程性评价的思政课课程考核模式，以提升课程考核实效，助力学生全面发展。

参考文献：

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[2]陈青松,王至强,彭章美. 高校思政课教师践行“六要”研究 [J]. 学园, 2024, 17 (03): 1-3.

[3]袁顾菲. 中职信息技术课程项目式教学的过程性评价研究与实践[D]. 广西师范大学, 2023.

[4]闫彦. 基于过程性评价的设计类课程考核体系的改革与实践——以招贴设计课程为例 [J]. 美术教育研究, 2022, (23): 121-123+127.

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[6]陶一舟,金敏丽,陈楚文. 基于过程性评价的课程考核模式的实践探索——以“风景名胜区规划”课程为例 [J]. 中国林业教育, 2018, 36 (02): 60-63.