前言：阅读在初中语文教学中占据重要地位，是培养学生语文核心素养的重要途径。文本细读作为精读法的另一种呈现方式，能够帮助学生对文本内容层次结构等方面获得更为全面的了解，助力学生更好地内化文本知识。为此，初中语文教师在实际阅读教学过程中，应当注重转变自身教学观念，积极主动将文本细读教学方式运用至阅读教学过程中，带领学生对文本内容进行深层次剖析，进而实现语文阅读教学质量与成效的显著增强。

一、文本细读在初中语文阅读教学中实施的重要价值

其一，有利于转变学生阅读理解角度。就初中阅读教学而言，文本细读教学法是一种与常规教学方式完全不同的文本阅读思路，其在实际运用过程中，能够转变学生文本内容理解角度，提升阅读的有效性。在文本细读实施过程中，学生能够在教师引导下，在一定程度上“忽视”文本内容创作的社会历史情境，立足于文本内容本身，对文章中的知识点进行自主思考探究，实现对文本内容的深层次理解。从文本内容出发，学生能够走进文章，真正感受体会文本内容所传达的思想情感，锻炼学生独立思考阅读能力，切实感受文本内容的独特魅力。其二，有利于提升学生阅读成效。阅读教学在初中语文教学中占据重要地位，相较于传统阅读教学方式而言，文本细读教学模式更加突出强调对文本内涵的理解与通读，对句子、段落等文章基础性内容进行全方位分析，借此实现对文本内涵的深层次理解与掌握。在文本精细阅读支撑下，学生能够更好地抓住文章线索，在感受文章情感氛围的同时，也能够让学生对作业的写作风格与特征进行全方位了解，进而实现阅读教学质量的有效增强^[1]。

二、文本细读在初中语文阅读教学中的实施策略

（一）自主阅读，激活学生阅读兴趣

新课程标准指出，初中语文阅读教学在实际开展过程中，应当注重发挥学生主观能动性，为学生提供自主学习与阅读的机会，将“被动阅读”转变为“主动阅读”。为此，初中语文教师在实际教学过程中，应当注重引导学生对文本内容进行自主阅读，实现教与学的有效平衡。教师可以引导学生对文本内容进行自主阅读，对文章的语境、思想等进行分析，以思维活动为载体，丰富学生阅读学习感受与体验^[2]。

例如，在开展《老王》这一课程阅读教学活动时，初中语文教师可以将阅读的主动权交还给学生，让学生对文本内容进行自主阅读，并剖析概括文章中所记叙的作者与老王交往过程中几项事件，阐述自己对老王这一人物的第一印象，借此引导学生对文本内容进行初步感知。在学生自主学习之后，教师可以组织同学进行沟通交流，引导学生分享自己在阅读过程中的收获。并引导学生思考“作者在老王这一人物描写过程中，运用了哪些手法？”这一问题，诱导学生对文本内容进行进一步理解。这样，让学生进行自主文本细读，能够使学生感受到阅读探究的乐趣，进而有效激活学生学习兴趣。

（二）设置疑问，推动阅读逐步深化

被动细读与主动细读之间效果有着明显差异，在引导学生主动细读文本内容，实现对文本内容的初步感知之后，为实现阅读教学的进一步深化，初中语文教师可以依托文章内容，结合深层次感知文本内容的实际需求，灵活设置探究性问题，并为学生创设有助于深层次细读的教学情境，引导学生对文本内容的思想情感、内涵等层面进行探究，借此提升学生阅读理解与分析能力，提升文本细读实际成效。

例如，在带领学生深入感知《老王》这一课文内容时，初中语文教师可以在学生初步感知文本内容的基础之上，结合课程教学目标与教学内容，为学生设计如下探究性问题：（1）本文以什么为线索组织材料？介绍了老王的哪些情况？并用一个字来概括他的生活；（2）文章中是怎样将老王的“苦”与“善”描述出来的？老王的人物形象是怎样的？（3）不幸者老王和幸运的杨绛一家是如何用善良体察善良，用爱心交换爱心的呢？（4）老王去世以后，作者为什么会感到“愧怍”呢？并为学生展示老王的人物形象图片，配以《让世界充满爱》这一音乐，借此为学生营造良好阅读情境，引导学生在这一情境中实现对文本内容的深层次感知。在学生阅读期间，教师可以为学生提供必要的引导，帮助学生突破思维瓶颈。这样，学生在问题支撑下，能够实现对文本思想情感的深层次感知，与文本之间实现情感共鸣，进而提升文本细读质量与效率。

（三）小组合作，强化生生互动交流

小组合作教学能够促进生生之间互动交流，在小组合作交流过程中，学生能够抒发自己的观点与看法，促使学生思维之间发生碰撞，让学生在相互启发、相互质疑的过程中，进一步深化对文本内容的理解，突破教学重点与难点。为此，在阅读教学过程中，初中语文教师可以依照不同阶段学生学习实际情况与认知特点，将学生科学合理划分为小组，让学生以小组合作的形式，实现对文本内容的全方位剖析与理解^[3]。

例如，在《老王》这一课程阅读教学过程中，初中语文教师可以为学生布置小组任务：（1）作者夫妇关心老王是出于什么观念和精神？（2）在社会生活中,应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？（3）文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的是哪些细节？引导学生进行小组合作交流。学生在合作交流过程中，能够相互交换自己对文本内容认知的观点与看法，在思维碰撞中，学生能够寻找到新的角度对文本内容进行重新审视与认知。

（四）审视细节，引导学生再次深入

在初中语文阅读教学过程中，教师可以引导学生针对文本内容中的关键细节进行文本细读，仔细审视、推敲细节的绝妙，深层次挖掘语言文字的独特性与艺术性，并借此查缺补漏学生在文本细读过程中的不足之处，以实现阅读教学质量的全方位提升。

例如，在《老王》这一文本内容教学过程中，文章中写道老王“直僵僵地镶嵌在门框里”。“直僵僵”写出老王动作僵硬，“镶嵌”写出老王身体瘦削、无力支撑的形象，表现老王的身体状况很差，也表现杨绛对老王的同情。在这一细节教学过程中，初中语文教师可以引导学生进行思考探究：“直僵僵”的状态是怎样的？说明了什么？镶嵌在门框里显示出老王当时怎样的身体状况？然后引导学生回答。这样，学生能够对老王这一人物形象产生更为深刻的印象。
结语：综上所述，文本细读的有效实施是当前初中语文教师的主要任务，现代化教育背景下，为实现高质量语文阅读课堂的构建，为学生核心素养发展营造更为充足的空间，可以通过自主阅读激活学生阅读兴趣、设置疑问推动阅读逐步深化、小组合作强化生生互动交流、审视细节引导学生再次深入等方式，实现文本细读的有效利用，以使语文阅读课堂能够与新课改要求更加契合。

参考文献：

[1] 毛前. 初中语文阅读教学中文本细读教学策略的融合应用分析[J]. 考试周刊,2023(21):47-50.

[2] 林容生. 文本细读在初中语文阅读教学中的运用——以《朝花夕拾》为例[J]. 语文教学通讯,2023,1262(28):29-31.

[3] 周粉萍. 文本细读策略在初中语文阅读教学中的应用[J]. 中学教学参考,2022(12):7-9.