引言

《语文课程标准》曾指出：“各学段的阅读教学都要有朗读和默读。”可见朗读教学贯穿小学语文教学的始终。要想学好语文，朗读必不可少。“书声朗朗”是一堂好的语文课的标志，也是一种美好的教育体验^[1]。因此，朗读是小学语文教学中非常重要的环节，不仅有助于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，还可以增强学生的自信心和表达能力。因此，如何有效地进行小学语文朗读教学，是每位语文老师都需要探索和研究的问题，只有通过科学有效的教学方法，才能真正激发学生的学习兴趣和潜力，使学生在朗读中收获知识和快乐。

一、当前小学语文朗读教学存在的问题

（一）忽视了语音语调的重要性，缺乏情感渗透

语音语调是语文朗读的基础，直接影响着语言的表达和传达效果。然而，在现实教学中，很多老师可能过于注重字词句的准确性，而忽略了对语音语调的训练和引导。其次，在语文朗读教学中缺乏情感渗透。语文作为一门人文学科，应当强调情感的表达和体验。然而，很多教学过程中，学生只是机械地读出文字，缺乏对情感的把握和表达，无法真正领会文章的内涵和情感，也无法将自己的情感融入到朗读当中，导致朗读效果不够生动和感染力。

（二）学生对朗读的内容缺乏认知

学生在进行朗读时，由于对所朗读的文章或课文缺乏足够的了解和背景知识，不理解文章的主题、情节、人物以及背后的历史文化内涵，导致朗读时无法真正理解和传达文章的意义。此外，由于缺乏对朗读内容的认知，学生可能无法在朗读中表达出应有的情感投入，会机械地读出文字，而无法真正理解并传达文章所蕴含的情感和情绪，部分学生可能只注重语音语调的准确性，而忽视了对文章内容的理解和表达，这种形式化的朗读无法真正达到提高语文素养和情感表达能力的目的。

（三）过分追求“标准音”，忽视了学生个性的培养

当前小学语文朗读教学存在的问题之一是过分追求“标准音”，忽视了学生个性的培养。在语文朗读教学中，一些老师过于强调标准普通话的发音和语调，忽略了学生个性的培养^[2]。过分追求“标准音”容易造成学生的心理压力。一些学生可能因为发音不达标而感到自卑和焦虑，影响其对语文学习的积极性和自信心。这种情况下，学生可能会产生厌学情绪，甚至对语文学习失去兴趣。其次，过度注重“标准音”也容易导致教学僵化，削弱了学生的个性魅力。每个学生都有自己独特的发音和语调，而过于追求“标准音”可能会抹杀学生个性的表达，使得所有学生的朗读风格都变得相似，缺乏个性和生动性。

二、培养学生朗读能力的方法策略

（一）创设良好的朗读情境，带动学生的朗读热情

创设良好的朗读情境是培养学生朗读能力的重要方法和策略之一。通过提供丰富的朗读材料、设计有趣的朗读活动、营造良好的朗读氛围、引导正确的朗读技巧以及提供个性化的指导和反馈，以激发学生对朗读的兴趣和热情，提高学生的朗读能力和语言表达能力^[3]。首先，教师可以利用多媒体设备展示与文章内容相关的图片或视频。比如，在讲解《海上日出》一课时，教师播放一段关于日出缓缓升起的视频，让学生们感受到日出的壮丽和美丽，让学生们在朗读时就能够想象自己置身于其中，从而更加投入地表达情感。其次，教师还可以使用音频素材来创设良好的朗读情境。比如，在讲解《白桦》一课时，教师播放白桦树在风中被吹打的声音，这样，学生们在朗读时就能够更好地还原出文章中所描绘的场景，增加朗读的真实感和情感表达。此外，教师还可以设计一些互动活动，让学生们在朗读中参与进来。比如，教师可以组织学生们进行朗读比赛，通过比赛的方式激发学生们的朗读热情。或者，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生们扮演文章中的人物，通过模仿和表演来更好地理解和感受文章的情感。

（二）充分利用多媒体教学，调动学生的多种感官

通过充分利用多媒体教学来调动学生的多种感官，可以提高学生的朗读能力，以激发学生的学习兴趣，增强学习的互动性和趣味性，帮助学生更好地掌握朗读技巧和表达能力。同时，也可以提供更广泛的学习资源和机会，促进学生的全面发展。例如，在教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电视、音响等，播放录制好的朗读材料或优秀的朗读范例。学生可以通过观看和聆听来模仿和学习，提高自己的朗读技巧和表达能力。录制视频教学素材，包括朗读技巧、发音练习和语调训练等。学生可以通过观看视频来学习和实践，同时可以反复回放和比对自己的朗读表现，进行自我评估和改进。此外，教师还可以设计互动式的多媒体练习，例如在进行《精卫填海》一课的教学时，教师可以配合图片或动画的朗读练习，让学生在观看图像的同时进行朗读，加强语音和视觉的联动，提高朗读的准确性和流畅度。利用录音设备或手机等工具，让学生进行朗读练习并进行录音。然后，学生可以自我评估或与他人进行交流和比对，发现自己的不足之处并加以改进。鼓励学生制作朗读视频，并在课堂上进行分享。通过观看彼此的朗读表现，学生可以相互借鉴和学习，激发学习兴趣，提高朗读技巧和自信心。

（三）分角色表演朗读，提高学生朗读课文的能力

分角色表演朗读是小学语文教学中一种常见的教学方法，通过让学生扮演课文中的不同角色进行朗读，可以提高学生的朗读能力，增强其对课文的理解和表达能力。首先，教师应该精心选择适合进行分角色表演的课文或段落，课文应该具有鲜明的人物性格和情节冲突，以便让学生更好地进入角色，体验角色的情感和思想，从而更好地表达出课文的意境，例如，教师可以挑选《小英雄雨来（节选）》、《黄继光》等课文中有丰富的人物形象和情节冲突，适合进行分角色表演朗读。其次，教师可以在课前进行角色分配，让学生提前了解自己所扮演角色的性格特点、情感状态等，引导学生进行角色的深入理解和塑造。同时，教师也可以针对不同学生的表演特点和能力，合理安排角色，让每个学生都有机会展现自己的朗读能力。在实际的朗读过程中，教师可以通过示范朗读来引导学生，帮助学生理解课文的情感内涵和语言表达方式。同时，教师还可以提供一些表演技巧和指导，比如语音语调的处理、情感表达的技巧等，帮助学生更好地表现出各种角色的形象和情感。

三、结束语

综上所述，通过以上策略的运用，可以有效提升小学生的朗读技巧和表达能力，让朗读不再是简单的读字行文，而是一种情感表达和艺术享受。朗朗读书声，声声润心田，期待每一个小学生都能在朗读中感受到文字的力量，收获知识的喜悦。愿朗读成为小学语文教学中一道靓丽的风景线，激发学生对语文学习的热爱和探索欲望。

参考文献：

[1]雷炜璇,张钰杰.朗朗书有声,育人细无痕——王崧舟与薛法根古诗词诵读教学评析[J].学园, 2023(20):47-49.

[2]候江福,袁仙英.桂花飘香季,悠悠读书时[J].新课程导学, 2023(11):42-43.

[3]石梦媛,白璐莹,刘丽.让读书成为习惯[J].云南教育:视界, 2023(7):8-10.

作者简介：严莉芳 1988.04 女 福建大田 汉族 本科 二级教师 永安市小陶中心小学  研究方向:人教版 小学语文，四年级，朗读指导