前言：音乐是运用跳动的音符，陶冶学生的情操，表达学生内心的情感和艺术细胞，提升学生的审美感知力和艺术表现力，发展学生的综合素质。小学阶段作为音乐学习的启蒙阶段，需要依据新课程改革的要求，重构课堂教学模式，生动活泼的呈现音乐的内在魅力，增强学生自主学习能力和创新实践能力，与教师共同从基础乐理知识跳跃到音乐情感态度与价值观，独有艺术氛围的熏陶下提高音乐课堂教学质量。然而音乐课堂教学的转型并不是那样的顺利，或者教学方式不合理，或者教学目标不明确，造成学生失去探究音乐的主动性。教师分析音乐教学存在的问题，以提高音乐教学质量为贯穿线，学生的学有着明确的目标，结合信息技术资源和综合实践活动，学生的收获越来越多，增强音乐学习的信心，学生呈现多元发展状态，提高音乐课堂教学水平。

一、小学音乐课堂教学存在问题

新课程改革对小学音乐学科产生巨大冲击，很显然，传统教学方式不符合学生的学习心理和学习特点，逐渐让学生在被动学习和感悟的过程中无法理解音乐学科的内在魅力，没有与教师拥有共同的学习目标。小学音乐学科融入先进的教育理念以及教学手段，从如何提高音乐课堂教学质量进行思考，怎样让学生认识音乐，重视体验和提升学生的音乐素养；怎样创新教学方法，学生从建立情感到积极的进行音乐学习反馈，提高课堂教学的有效性，需要教师分析音乐课堂教学存在的问题，打开学生音乐创造以及音乐想象的大门，学生获得成功的体验，渐渐的以课堂学习为出发点，拓展学习空间和增强音乐学习感悟，改变学生的学习心理，养成良好的音乐学习习惯，无形中熏陶学生的审美素养，创新素养，文化素养等，有利于提高音乐教学质量。

（一）传统教学枯燥，学生兴趣不足

小学音乐教师陪伴学生，了解学生的学情，跟随时代发展的脚步完善音乐教学环境，符合学生的学习心理和认知特点，进行音乐教学的创新思考，将兴趣作为学生学习的原动力，整个学习过程中学生保持探究的欲望和对音乐学习的新鲜感，为提高音乐课堂教学质量做铺垫。然而有的教师在音乐教学实践中仍然沿用传统枯燥的教学方式，教师一句一句的教唱，学生一句一句的学唱，被动的学习环境中很难激发学生的学习兴趣，造成课堂教学质量的下降。以教学改革为突破口，小学音乐课堂教学是符合学生学习需要、学习心理、学习基础的教学，教师结合教学资源创新教学方法，鼓励学生进行表达以及反馈，感悟音乐学科的实际内涵，点燃学生学习的激情，音乐学科散发着独有的艺术魅力。

（二）教学目标模糊，缺乏学习个性

要想提高音乐教学质量，在教师与学生之间搭建合作的桥梁，教师重视音乐学科创新，依据学生的需要明确教学目标，整个音乐学习的过程中学生树立学习自信，愿意在共同合作的环境中展现自身个性，促进学生的个性发展。然而在音乐课堂教学中教师与学生的合作流于形式，教师的教学目标停留在知识为本位的教学环境，很难与学生的情感态度和价值观建立联系，脱离学生的学习需要，模糊的教学目标，学生出现敷衍学习的现象，很难让学生具备个性学习的意识，教师没有照顾到每一名学生的学习需要，影响音乐教学质量。所以教师遵循以生为本的教育理念，教与学之间的合作便是学生借助音乐学科的实践舞台，具备有助于终身发展的关键能力和核心品格，展现学生的学习个性，从陶冶学生的情操到形成规范的学习行为，艺术品质的熏陶下学生形成个性的学习策略，逐步提高音乐教学质量。

（三）教学方式单一，与课后脱离

小学音乐学科得到了教师和家长的重视，教学资源的有效拓展中音乐教学从课堂教学延伸到课后实践环境，有利于学生边学习边实践，边具备音乐能力，边参与音乐实践教学活动，理论结合实践，课内联系课后，学生拥有多条学习路径，有利于学生各个方面的发展。然而在音乐课堂教学实践中，有的教师教学方式单一，以理论知识灌输为主的教学环境中影响学生的创新思维，无法反馈学生的审美感知和艺术创造，与课后相脱离的过程中并没有发挥音乐学科的育人价值。所以对小学音乐课堂教学质量的多视角分析中，需要教师改变单一的教学方式，站在学生的角度提供有利的学习方法和学习资源，优化学生的整体知识结构，与课后的结合拓宽学生的学习深度和广度，展现学生个性优势，提升学生的综合素养。

二、提高小学音乐课堂教学质量的途径

新课程改革拓宽小学音乐教学视野，呈现多条提高教学音乐课堂教学质量的途径，具有科学性、可操作性和发展性的教学方式，优化整个教学过程，激发学生探究音乐的热情，良好的学习氛围内改变教师的教学手段以及学生的学习心理，将音乐学科作为学生素养发展的重要学科。教师站在教学的制高点，解决音乐课堂教学存在的问题，符合学生的学情和学习心理，创新教学实践的过程中通过明确教学目标、分层教学实践、信息技术的结合和有效的教学激励重构音乐课堂高效教学环境，指导学生从喜爱音乐逐渐变为终身探索音乐的信心，符合新课程改革的要求和学生各个方面的发展需要，达成核心素养目标，保障学生的学习质量和教学质量。

（一）以趣为引，明确教学目标

新课程改革实践下小学音乐课堂教学做出自身的尝试，符合学生的学习心理和认知基础，改变传统的教学方式，以趣为引，创建高效的音乐课堂，学生各个跃跃欲试，对音乐学习产生浓厚的兴趣。同时，教师明确学生长远发展的教学目标，融入核心素养各要素，创新教学方法，学生从被动的学转为主动的学，有效提高音乐教学质量。例如在我学习有关采莲主题的内容时，教师的音乐课堂教学设计符合学生的学情，明确学生掌握的基础乐理知识和形成正确的学习目标，以游戏的方式打开音乐教学的新路径，引导学生一边模仿采莲动作，一边感知音乐的节奏，共同完成游戏任务的同时激发学生的学习兴趣，深入分析乐理知识和音乐内涵。快乐的学习中增强学生的学习自主性，让学生边进行游戏，边融入湖北地区民间音乐氛围，审美感知的过程中培养学生的音乐素养，提高音乐课堂教学质量。

（二）分层教学实践，尊重个性

小学音乐教师与学生之间的合作，创建高质量的教学效果，推动新课程改革进程，教师的音乐课堂教学创新需要尊重学生的个性需求和层次差异，分层教学实践的过程中关注每一名学生的学习状况，完成相应的层次任务中学生拥有正确的学习目标，展现学生的学习个性，逐步提高音乐教学质量。例如在学习有关爱国的内容时，教师的教学设计是将近期学生的学习表现为基础数据，科学划分学生的层次，匹配难度适宜的学习任务，学生的学习目标具有阶梯性和层次性，从音乐韵律知识掌握逐渐过渡到学生的爱国学习行为，塑造出更具人文性和审美性的艺术形象，以国为重，提高音乐教学质量。

（三）信息技术合理参与，课堂连接课后

小学音乐学科进行教学资源的重新加工，整个教学过程中焕发学生的学习活力，促进学生的健康成长，与实践相结合的过程中学生拥有多条学习路径，优化整体音乐知识结构，融入信息技术，有利于学生的全面发展。例如在学习有关妈妈的教学内容时，教师的音乐课堂教学设计是以信息技术合理参与为支撑，改变原有教学环境中教师单调的演唱和说教过程，加入色彩，图片，音频，视频等媒体资源，让学生的眼前一亮，感受作者表达音乐情感的独有艺术表现力，也是在独有的母爱故事情境中让学生进行演唱和体验，学生多视角的解决问题，提高学生的核心素养。接着教师将课堂学习与课后实践结合起来，运用线上学习平台的方式监管学生课后的音乐学习情况，与家长合作，学生进行知识与技能的巩固，解答疑问，拓展音乐学习内容，激发学生无尽的想象和深情演唱，逐步提高音乐教学质量。

（四）实施教育激励，开展表演活动

小学音乐教师不能流于形式进行音乐教学的创新，局限在某一教学思路中学生很容易出现学习难点。教师时刻关注课堂教学的有效反馈，对学生实施教育激励的同时为学生展现自身的优势，获得音乐学习的成功感，并能以实践表演活动的方式结束音乐课程，学生的学习反思和学习收获呈现出来，养成良好的自我总结和学习反馈的习惯，有效提高音乐教学质量。例如在学习有关草原牧民内容时，教师的教学设计是将生活体验与音乐教学结合起来，让学生一边想象着生活中的牧民劳作情景，一边在音乐中融合更多的体验元素，升华情感和理解音乐形象，共同达成教学目标。最后，教师结合教材的主题，利用蒙古族音乐表演活动的方式检验学习效果，一边运用语言激励，一边通过课件深化音乐文化背景，陶冶学生的情操，启发学生的用舞蹈增强音乐表现力，提高音乐教学质量的同时体验音乐学科的内在魅力，促进学生的全面发展。

三、总结

小学音乐教学在教学改革的转折时期，探索提高音乐课堂教学质量的有效途径，符合学生的学习需要和成长需要，解决传统音乐教学存在的问题，通过兴趣引导，分层教学，信息技术参与和教育激励等方面生成提高音乐教学质量的途径，学生成为最大的受益者，促进学生的全面发展。

参考文献

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