前言

现阶段，“以游戏为基础”已经成为现代学前教育的重要教学原则之一，这就要求广大幼儿教师合理选择教学活动内容，利用游戏化教学方式，将抽象知识与游戏活动相结合，丰富幼儿情感，推动幼儿良好学习品质的养成^[1]。但目前，学前教育游戏化教学活动中也存在一定问题，导致学前教育小学化现象严重，游戏教学活动理论与实践相脱离。因此，幼儿教师需注重游戏活动与教学活动的融合，以游戏化教学激发幼儿兴趣，提高幼儿的自主创造能力与思维能力，满足幼儿全面发展的要求。

一、学前教育游戏化教学的重要性

（一）有助于促进幼儿身心和谐发展

游戏化教学不仅能够帮助幼儿巩固现有的知识，还能帮助幼儿获得更加丰富的情感体验。学前教育阶段的幼儿缺乏逻辑思维能力，对于客观世界的认知仍需要借助具体事物的辅助，这也决定了幼儿园教育需要坚持游戏化教学，在具有直观性、可操作性的活动中，帮助幼儿积累经验。游戏化教学能够减小幼儿学习抽象性、逻辑性知识的难度，促进幼儿思维能力的发展，帮助幼儿在情境化学习活动中获得相应的能力，并将该种能力应用于实际问题的解决中。同时，游戏化教学的开展还为幼儿自主参与各类活动提供了机会，幼儿能够自主选择、自主操作，满足自身主动参与的愿望，在活动中增加与同伴、教师的交流，也有助于发展幼儿的社交能力，满足幼儿的社会化发展需要。除此之外，游戏化教学活动中往往会设置相应的活动规则与任务，幼儿在参与活动的过程中，规则意识、任务意识也得到了培养，有利于幼儿更好地适应小学生活。

（二）有助于提高教师专业素养

教师是确保游戏化教学活动顺利开展的重要因素，学前教育游戏化教学的过程也是幼儿教师专业素养提升的过程^[2]。一方面，学前教育游戏化教学的开展，要求教师熟读《指南》与《纲要》，深入理解游戏化的含义，加强自我学习，转变传统的教育观念，不断完善自身知识结构。另一方面，学前教育游戏化活动的开展，要求教师将注意力更多地放在幼儿的学习动态上，寻找教学过程中存在的不足，对照《指南》，加强自我反思，探索更加科学的教学方法，进而反向推动教师专业能力的提高。

（三）有助于创新现有教学模式

传统学前教育教学活动缺乏趣味性，枯燥乏味的教学活动难以吸引幼儿注意力，而游戏化教学活动的开展则能够很好地弥补这一缺点，在适应幼儿发展能力的前提下，结合教学与游戏，实现幼儿的全面发展。现阶段，部分幼儿园在开展教学活动时，往往忽视幼儿的学习特点与思维特点，幼儿无法将知识内化，幼儿的思维能力也得不到培养。游戏化教学作为游戏与教学有机结合的成果，能够突破传统学前教育的局限，在教学活动中充分渗透游戏精神，推动教学模式的创新^[3]。

二、学前教育游戏化教学中存在的问题

（一）教学目标设计不合理，可操作性、适应性不强

首先，游戏化教学活动目标较为随意。“可操作性”原则要求游戏化教学活动目标的制定要符合幼儿发展状况，避免教学目标的随意性、笼统性。但是，当前个别教学目标的设计却较为宽泛，无法为教师在活动中观察幼儿的操作情况提供参考，幼儿的行为表现得不到合理评价，教师也就无法展开有效的指导。其次，教学目标的制定不符合当前阶段幼儿的年龄特点。想要确保游戏化教学活动的顺利开展，就必须结合幼儿现有的经验，调整教学目标。但当前，部分游戏化教学活动教学目标的制定却缺乏科学性，如在大班活动中制定小班阶段的学习目标，导致大班幼儿缺乏适应性和挑战性；在小班活动中制定大班阶段的学习目标，超出小班幼儿的认知范围，不符合幼儿的年龄特点。最后，教学目标过分关注知识技能，忽视对幼儿学习品质的培养。目前，许多游戏化教学目标并未体现游戏化精神，过分强调幼儿的知识技能和认知能力，教师更加关注活动结果，而忽视了幼儿的活动探究过程，该种重结果、轻过程的教育方式显然无法满足幼儿进一步发展的需求。

（二）游戏化教学内容陈旧，缺乏趣味性与生成性

当前，一些游戏化教学内容却暴露出诸多问题：首先，是活动内容的来源单一。《纲要》指出：学前教育活动内容要符合幼儿当前的实际水平，满足幼儿未来发展需要，贴近幼儿生活与兴趣。但实际上，许多学前教育游戏化教学内容的来源仅仅是教材内容，同一教学资源被反复使用，幼儿只能被动接受，教学活动生成性不足。其次，是活动内容缺乏趣味性。学前教育游戏化教学活动需要秉持“寓教于乐”精神，以调动幼儿热情和主动探索积极性^[4]。从实际情况来看，游戏化教学活动虽然重视教学内容的系统性、连贯性，但却忽视了活动的趣味性，无法吸引幼儿关注。最后，活动材料投放未能关注幼儿个体差异。游戏化活动材料的投放需结合不同幼儿的发展状况，提供多层次材料供幼儿选择。但是，部分教师为幼儿提供的材料可以说是“一刀切”，所有幼儿能够选择的材料几乎千篇一律，不够丰富多样，材料层次和难度均相同，无法满足不同层次幼儿的游戏需要。

（三）游戏化教学模式化，缺乏创新性和互动性

教学实施是整个教学活动的关键环节，也是实现教学目标的中心阶段，教学实施的有效性决定着教学活动的质量。当下阶段，学前教育游戏化教学活动在实施过程中主要存在以下问题：首先，是教学活动模式化。学前教育教学活动应当以发现式教育为主，历经“问题导入-自主发现-寻找答案”的过程，帮助幼儿获取新知。但是，在实际教学中，教师虽会借助有趣的情境导入激发幼儿兴趣，但也会提出各种规则与要求，限制幼儿操作，加之教师所提供的材料具有高度的重复性，与幼儿发展差异性特征不符，导致幼儿的活动参与度大大降低。其次，是教学方法单一化。部分教师在活动操作中，仍以封闭式提问、无效提问为主，幼儿的主动思考受到限制，同时也有部分教师未能给予幼儿操作以及时的回应，只关注操作结果，忽视幼儿在操作过程中的经验积累，师幼互动性不强，教师的教育支持作用未完全发挥。最后，是游戏化教学活动形式局限性。通过调查分析可以发现，大部分游戏化教学活动的形式主要以桌面游戏为主，运动性、竞赛性等游戏所占比例较小，幼儿的游戏活动局限于室内和桌面，难以在更加广阔的室外空间中探索新知。

（四）教学评价片面化，缺乏多元性与时效性

目前，部分学前教育游戏化教学评价仍较为片面化，评价方式单一。首先，是评价主体单一。当前，部分游戏化教学评价仍以传统的教师评价为主，随着教学观念的逐渐改变，大部分教师虽然能够逐渐认识到家长、幼儿等评价主体的重要性，但在实际操作中却未给予其评价机会，不利于教学评价的改进。其次，是评价内容片面。游戏化教学评价重视幼儿的活动过程，关注教学与评价的整合^[6]。但在实际评价中，部分教师仍以结果性评价为主，只是在课后提出幼儿在活动表现中存在的问题，对于教学目标、教学内容、教学方法等却缺乏反思，只关注幼儿的能力发展，而忽视了幼儿的情感态度和学习品质的养成，教学多维目标得不到落实。最后，是评价方式简单化。游戏化教学活动评价需结合形成性评价与终结性评价，掌握幼儿的最近发展区，了解教育内容的合理性与科学性，并评价幼儿的学习成果，以反映实际的教学质量。但是，在实际的活动评价中，教师却忽视了幼儿自主评价和同伴互评，教师主要采用终结性评价，无法促进幼儿的个性发展。

三、学前教育游戏化教学策略

（一）树立科学的游戏化教学理念

一方面，幼儿园需要准确定位游戏化教学的发展方向。集体教学是学前教育的重要途径之一，虽然其中可能存在枯燥、单一的缺点，但是集体教学的利大于弊，有其合理存在的价值。因此，幼儿园需要正确认识游戏化教学，及时反思，逐步优化。在游戏化课程教学中，幼儿园需为幼儿创造自主、愉快的游戏环境，凸显幼儿的主体地位，充分利用周围的教学资源，提高游戏化教学的多样性，加强教师培训，提高教学质量。另一方面，教师需转变传统的教育观念。教师的认知直接影响着游戏化教学的过程与结果。因此，幼儿教师需转变对游戏化教学的认知，认识到游戏化教学的重要性，与时俱进，提高对自我专业素养的要求，不断规范自身的教育行为，促进教学与游戏的有效结合。实际教学过程中，关注幼儿的情感体验，让幼儿成为教学活动的主人，让幼儿在亲身体验和探索中发现新知，掌握技能。

（二）提高教师游戏化教学能力

教师作为学前教育活动开展的设计者、组织者和实施者，为教学工作提供支持，教师的专业素养影响着游戏化教学质量。《指南》强调：学前教育教学活动要紧密结合幼儿生活与游戏，加强师幼互动，发挥教师支持性作用。因此，提高教师游戏化教学能力，是当前阶段的重要工作之一。

首先，教师要丰富游戏化教学专业知识。教师只有具有丰富的专业知识储备，了解幼儿的发展能力，才能制定出科学、合理的教学目标 ，提高教学质量。作为一名幼儿教师，需要加强自我学习，阅读游戏化教学相关书籍，加深对学前教育游戏化教学的认知^[7]。同时，教师还需积极参加各种交流会和实践活动，在实践中学习、反思，利用网站、微信、微博等多种渠道，学习他人教学心得，在实践中成长。其次，提高教师创设游戏化教学环境的能力。学前教育活动内容的选取不仅要满足幼儿教育目标，还要遵循幼儿的认知规律、生活经验。目前，部分教师在游戏化教学活动中，受到自身能力限制，过分依赖教材或他人活动设计案例展开教学活动，缺乏自主设计，导致教学设计不符合本班幼儿实际，无法有效指导幼儿操作。因此，教师需提高自身创设游戏化教学活动环境的能力，重视幼儿的主体地位，充分结合室内和室外活动空间，让幼儿走进自然、亲近自然，丰富幼儿的游戏体验。同时，教师还需发挥游戏支持作用，适时介入幼儿活动，为幼儿提供有效指导，帮助幼儿梳理活动过程、活动中遇到的问题及解决方法，帮助幼儿积累经验。

（三）完善游戏化教学课程体系

首先，要对现有的教学目标进行优化，以提高游戏化教学的趣味性。教学目标在整个教学活动中发挥着统领、导向和调控作用。但在部分幼儿园的学前教育活动中，游戏化教学活动目标仍存在无法与活动内容紧密联系等问题，教学目标的设计不够全面，过于宽泛，忽视了学生的情感态度与认知能力。因此，教师需根据当前阶段幼儿发展的特征，结合幼儿认知水平，明确教学重点和难点，制定针对性的教学目标，确保教学目标的可操作性、可观察性。同时，教师需贯彻落实游戏精神，将教学目标作为评价幼儿活动表现行为的重要标准，指导教学活动的开展，培养幼儿的核心素养。

其次，要创新教学内容，拓展幼儿的经验积累。活动内容是整个教学活动开展的主要依据，也是将教学目标转化为幼儿内在知识和幼儿发展能力的重要环节。游戏化教学活动内容可以是来自教材，也可以来自于实际生活，教师需对教学内容精雕细琢，大胆创新、融入幼儿感兴趣的内容，实现游戏性与教育性的统一，激发幼儿兴趣。同时，教师要结合幼儿当下的生活经验，联系实际生活情境，挖掘生活中的教育素材，解决真实问题，让幼儿实现深度学习。

最后，要转变教学方法，发展幼儿探究能力。教师需转变以往以讲授为主的教学方式，创设相应的问题情境，让幼儿自主体验、自主探索，在寻找解决问题的答案的过程中，发展自身的探究能力。同时，随着科学技术的不断发展，现代多媒体设备的应用为学前教育提供了更加丰富的教学方式。教师可借助信息技术和多媒体设备，将抽象知识转变为直观事物，利用视频、图画和音频等，为幼儿创设声图并茂的情境，丰富幼儿感官体验。除此之外，教师还可借助现代信息设备，记录幼儿活动操作的过程与结果，以更好地观察幼儿表现，及时反馈、跟进。

（四）完善游戏化教学评价，促进幼儿全面发展

教学评价开展的目的是为了促进幼儿认知的进一步发展，以及检测当前教育活动的有效性，并在此基础上加以改进、完善^[8]。游戏化教学评价具有持续性的特点，教师可借助教学评价，了解教学活动的有效性，并及时发现其中存在的问题，加以改进，以提高教学活动质量，促进幼儿全面发展。学前教育游戏化教学评价应当遵循开放性、多元性原则，园区管理者、教师、幼儿、家长等均是幼儿游戏、幼儿作品的评价主体，不同的评价主体能够从不同的角度出发，发现教学过程的亮点与价值，找出教学问题并群力群策，共同解决。教师需提高教学评价手段的多元性，确保评价结果的公平、全面，借助信息化技术，结合他人评价、幼儿自评和同伴互评等方式，鼓励幼儿成长。同时，关注幼儿活动过程，融合过程性评价与结果性评价，尊重幼儿的发展差异，真实反映幼儿的发展水平，实现动态化、全面化的发展评估。

结语

综上所述， 游戏化教学活动只有体现幼儿发展水平，贯穿游戏化理念，才能确保教学活动的多样性、趣味性。学前教育阶段的儿童对于抽象元素的理解能力较低，以形象思维为主，幼儿教学活动借助各类直观的材料、物体，帮助幼儿认识客观世界，为幼儿入学奠定基础。教师需在教学活动中融入游戏元素，为幼儿提供相应的游戏空间、游戏材料和游戏时间，重视幼儿的自主性，遵循幼儿的年龄特点与认知规律，让幼儿在寓教于乐的游戏氛围中认识世界、积累知识，以促进幼儿各项能力的全面发展。

参考文献

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