本文用于：吉林外国语大学2023年度学生科研项目 ，项目名称《基于核心素养的小学英语教师教学反思研究》项目编号：JWXSKY2023B050 的科研成果。

一、核心素养导向下的教学反思能力

自2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，到2022年推行义务教育阶段的新课程标准，明确各学段的学科核心素养以来，这八年间随着对培养核心素养的重视，也对教师的知、情、意、行提出更高的要求。早在2012年，教育部发布《小学教师专业标准》就指出：教师要坚持实践、反思；再实践，再反思，不断提高专业能力。教学反思作为培养教师专业技能的重要一环，贯穿整个教学活动的始终，不仅对教学活动具有导向和修正作用，更是对教师自身成长具有激励作用。小学阶段的学生身心尚未真正成熟，教师作为直接教育者，一言一行都具有榜样示范作用，坚持对知、情、意、行的自我反思是当下提升小学教学质量以及助推教师专业成长的重要途径。

一、小学教师教学反思的内容与意义

见贤思齐焉，见不贤而内自省也。熊传武认为，虽然教师作为教学反思的行为主体，但须从旁观者的角度，批判地审视自身教学行为。张立昌认为教学反思不仅是对主体行为自我监控、自我诊断的活动，更是帮助行为主体不断修正其自身行为的过程，从而不断提高教学质量和教师自身素养。可见，教学反思是教师对自身教学活动的反观，是一种主体驱动性活动与主动的思维过程。

（一）教师教学反思的内容

从教学反思的对象来看，教学反思的内容包括对教学理念、教学方案、教学过程以及教学评价等的反思。当下提倡“以人为本”的教学理念，培养学生的核心素养是教师教学的根本任务，教师在育人和教学中须反思是否将这些思想落实到实践中，是否做到“传道授业解惑”的教育任务。教学方案是教学规划的蓝图，包括教学目标、教学内容、教学方法等要素，教师须反思教学目标是否有助于学科核心素养的落地，教学内容是否符合学生的“最近发展区”，教学方法是否根据教学内容做出合理的变换，如童话类体裁可用想象法；思辨类文章可用分析-推理-总结三段法，寓言教学采用体悟法...做到不同体裁教学方法多元化。教学过程的反思则是在课前、课中、课后都要时时刻刻进行反思，反思是促进教师专业成长最有效的手段，每个环节的反思均不可忽略。对于教学评价的反思，要坚持以过程性评价为主，评价方式多样化，克服“唯分数论”的功利倾向，将核心素养落实彻底。

从教学实践进程来看，教学反思可分为课前、课中、课后反思。课前反思是指教师在上课前为达到理想效果，根据名师课例以及已有教学经验对学生的掌握情况和教学方案的设计情况进行反思，是教师对自己教学设计的再次查漏补缺、吸收和内化的过程。课前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。课中反思要求教师时刻监控教学过程，关注在课中使用的教学方法和呈现的教学效果，及时调整教学设计和方法，努力呈现最佳课堂。课后反思又叫“回头看”或“课后备课”，即教师上完课后对整个教学过程作一个及时分析与反馈，进一步修改和完善教案。通过课后反思，教师不仅能够直观地发现问题、解决问题，还能再次研究教材和学生，不断丰富自己的教学经验，并将教学经验系统化、理论化，更好服务自身教学。教学后反思具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

（二）小学教师教学反思的意义

自“双减政策”《义务教育阶段课程方案和课程标准（2022年版）》颁布以来，义务教育阶段越来越成为社会的关注，双减政策要求减轻中小学生的作业负担和校外培训负担，新的课程方案标准则进一步加强义务教育阶段核心素养的落地，新政策的实施则需要优秀教师与团队的参与配合，教学反思对小学教师自身及学校都有重要意义。

“经验+反思=成长”，深刻的教学反思能促进小学教师成长。教学反思能促进小学教师专业知识、专业能力、专业情感的提升。目前小学教师学历层次参差不齐，且在入职前习得的都是书上的理论知识，站上讲台那一刻光靠浅显的知识是不够的，而教学反思则是经验的获得，不断地反思、复盘有助于将理论的习得转为经验的积累，且将这种经验运用到日后的教学实践中进行循环验证，助力教师专业知识、专业能力提升。教师在复盘、改进的过程中也体会到了解决教学实践问题的乐趣，刷新了教师对教育教学生活方式的认知，提升了教师对自身职业的认同感，极大地促进了教师专业情感的升华。

二、小学教师教学反思存在的问题

（一）学校教学反思工作力度不足 

学校作为新课程改革实施的平台，不仅要给教师提供反思的环境，更要使教师明白反思什么，为什么反思，如何反思，如何提高反思能力。教师队伍建设是学校发展的动力源泉，只有当教师具有反思意识，学会反思，才能在新课程的发展中不断发现问题、解决问题、提升自己，从而提升教学质量，促进学生核心素养的发展。当前小学教师存在反思活动开展的力度不足，流于形式的情况。一方面，学校更加关注的是教学内容、教学进度以及多种多样的教学活动等，对于教师教学反思的关注度和要求都不高，关于教学反思的教研活动以及相关学习和培训也较少，缺少良好的反思氛围以及系统的理论指导。而且，学校平时的教学任务较为繁重，如备课任务、科研任务、批改作业、与学生和家长交流等，使教师少有时间和精力去思考教学反思的问题。另一方面，学校的反思工作的时间、地点等的安排不够合理、灵活，学校领导层与一线教师之间也缺少有效地沟通与交流，使得教师们对反思工作安排不够明晰，在教学反思工作方面出现的问题也无法得到及时的解决，学校也很少能做出具体指导。

（二）教师教学反思意识薄弱

教学反思意识是教师教学反思的源头动力，教学反思有助于教师专业知识的增长、专业能力的提升以及专业情感的升华，其本身就有促进教师不断成长的作用，是教师专业成长的法宝，但当下教师群体对教学反思的关注度不够，承认度不高。一方面，教学反思工作的流于形式，使得教师们也意识不到教学反思的重要性，存在敷衍了事、浑水摸鱼的情况，甚至有的老师把教学反思当作是一种负担，使其任务化、形式化。很多教师对于教学中存在的问题无法及时感知，只有当学生成绩不太乐观或者出现问题才会后知后觉进行教学反思。另一方面，虽然大多数教师能够认可教学反思的意义，但在实际教学中却不能真正地做到反思，进行教学反思的内部动力没有被激发，没有把教学反思真正落实到自己的教学中去，更不能主动自觉地进行教学反思，没有形成进行教学反思的习惯，使教学反思常态化，如很少主动听取学生课后反馈、邀请身边的优秀教师听课等。

（三）教师教学反思缺乏深度

很多教师虽然意识到反思的重要性，但反思的深度和广度还有待提高。在反思的内容上，很多教师运用固有观念，认为教学反思只是对教学失误、教学效果的反思，且聚焦在教学方法、内容以及学生知识掌握程度、课堂参与度等方面，对于教学目标达成与否、学生兴趣、教学理念以及学生核心素养的培养与发展等方面缺乏深度思考。在反思的方法上，缺少多样性。大部分教师还是通过与熟悉的同事进行交流讨论、利用教学案例等方式进行反思。还有教师能够通过写教学日志、通过学生和家长的反馈来进行反思，极少数采用一些相对需要时间、精力的研究型的反思方法，如文献理论学习、课堂实录等。小学教师的反思方法单一且不够深入也说明了小学教师的教学理论与学科专业知识结合不紧密，使其教学反思达不到培养学生核心素养的目的。此外，小学教师也极少有时间去学习新的、系统的教育教学理论，很难用新的理论来指导自己的教育教学，更没有办法来改进自己的教学反思工作，提升反思能力。

三、核心素养背景下有效提高小学教师教学反思能力的策略

（一）学校创建反思场域，建立融洽的反思制度

教学反思虽是教师个人的专业行为，但教师反思的视野、精力、时间以及专业程度很大程度上依赖于学校为其创设的反思环境，要使教师反思成为专业化、高效率的教学行为，学校应为其创设宽松的反思环境、标准的反思流程，使教师有意识、有能力地开展教学反思活动，提升反思的专业度，系统地构建反思知识体系。首先，学校应该保证教师的反思时间和精力。在学校管理工作中，有意识地减轻教师的工作负担，将与教学无关的形式主义剔除，给教师预留充分的时间进行教学活动和反思活动；其次，为教师提供系统化的教学反思活动培训，开拓教师反思的视角，通过实践反思、在实践、在反思多次循环深入思考，形成对教学反思规律性的认识；再次，为教师营造宽松的反思环境，在学校教学中，营造积极、和谐、团结、向上的学校环境，有助于教师群体交流教学问题、集思广益不断改进教学方式，完善教学过程；最后，建立弹性的管理机制，根据教学过程的发展对教师反思进行动态管理，不仅强调反思活动的重要性，也要兼顾教学过程中出现的各种问题，处理好规章制度与实际情况之间的关系，也使反思制度更加自主化和人性化。

（二）同伴学生互助反思，建立反思共同体

当局者迷，旁观者清。教师沉浸在自己的教学活动中会形成一种思维定式和教育惯习，很难发现自己教学过程中出现的的问题，这就需要借助同伴的力量，可以是校内的备课组，可以是教研组，这样的教师专业成长体都能帮助教师有效地进行教学反思。首先，反思共同体的内容和模式，应当是对教学过程各个环节的反思与精研，教师团队可以在课前对课程数据进行模拟，向有经验的教师学习信息技术的使用，对课堂中出现的问题、对话、互动等教学活动预设，寻求恰当的处理方式，课后对课堂出现的问题商讨解决办法，致力于改进教学方式，提高教育质量；其次，反思共同体的关系应该是融洽、团结、协作的关系，反思共同体中的每个成员都是具有学习热情的一线教师，在教研活动中，应该展现出每位教师的态度和进取精神，主动参与到教育活动的讨论中，老教师悉心指导，倾囊相助，年轻教师谦逊有礼，虚心好学，大家互相听课评课，坦诚交流，真实客观地表达自己的想法；最后，反思共同体的过程应该是轻松的，效果应该是高效的，教学反思作为对教师活动的修改和重建，应该让教师群体乐于接受，并在此过程中承认发现自己的问题，教师不能羞于提及课程中出现的问题，应该虚心勇敢地接受他人提出的问题和建议，只有这样，才能从根本上提升教师教学反思是意识，使教师获得专业上的成长。

（三）教师自我深度反思，时刻审视教育理念

归根结底，教师反思是教师自我调节性思考的过程，反思是一个高度个人化、个性化的活动，教师个人因素是才最重要的因素。首先，教师要有自我反思的意识，不断保持反思和进步的心态，将教学反思看做自己专业发展和成长的必经之路，只有这样才会挖掘自己在教学过程中出现的问题，对教学中的变化保持敏感，进入到“发现问题——解决问题”的良性循环中；其次，教师要提高自己的反思水平和反思深度，教师应时刻保持学习的状态，将终身学习作为自己的教育理念，时刻用先进的教育理念要求自己的教育行为，运用教育智慧来预设课堂及处理课堂生成，在反思过程中，不仅能看到表面的教育现象，还应该能溯其源头，能解释教学中现象和学生的行为，将问题归类，并寻求科学的解决办法；最后，教师应该形成系统的反思经验和能力，在反思的过程中包括观察、倾听、推理、分析、总结等一系列行为，教师要经过发现、描述、归类、重建一系列的活动，这些反思行为会帮助教师形成个性化的反思经验，但教师在利用这种反思经验中需要注意不要陷入反思惯习而停滞不前，同样需要用批判性的思维看待自己的教学反思，通过对教学理念的审视实现教学实践不断创新。

四、结语

基于核心素养的小学教师反思能力研究对于促进教师个人专业发展和提高教育教学质量具有重要意义。通过建立反思场域、建立反思共同体、增强反思意识、多样化深度反思以及结合核心素养进行反思等策略，可以有效提升小学教师的反思能力，进而推动教育教学的不断进步。

参考文献

[1] 熊川武.反思性教学.上海，华东师范大学出版社，1999.

[2] 张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径.教育实践与研究，2001，7，2-5.

[3] 常英华.教师教学反思的意义、内涵及实践路径[J].教育理论与实践,2023,43(28):41-45.

[4] 杜怡萱.新课标下语文教师如何进行教学反思[J].小学教学研究,2023,(20):25-26.

[5] 魏学苗.重视教学反思，提高课堂有效性[J].教育家,2024,(14):58-59.

[6] 徐连敬.基于核心素养的小学数学教学反思——以北京版四下“植树问题”为例[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2023教育理论与管理第三届“创新教育与精准管理高峰论坛”论文集（专题2）.首都师范大学附属顺义实验小学;2023:4.

[7] 谭伟冰.农村小学全科教师五年制定向师范生教学反思能力的培养[J].西部素质教育,2019,5(21):83-84.

[8] 赵亚楠.基于学生核心素养培养的小学数学教师教学反思能力提升策略研究[D].海南师范大学,2018.