近年来，小组合作学习在幼儿教育活动中受到了社会广泛认可，许多国家对此项教学模式都有着较高的支持力度，为教学工作的开展提供了有力支持。在开展幼儿园大班教学时，教师通过针对科学教学展开小组合作学习教学，不仅可以实现对合作探究、自主学习的紧密融合，还能够帮助幼儿形成较强的团队合作精神，增强协作意识，对于推动幼儿交际能力实现进一步发展也有着重要意义^[1]。在此情况下，教师有必要进一步强化对该学习模式的深入探索，并将其灵活运用在实际教学当中，以此有效提升课堂教学质量。

1.小组合作学习概念

对于小组合作学习而言，主要指在教学期间，他充分运用集体教学活动，组织幼儿以小组协作的方式完成对相关教学任务的探索、学习等，以此间接调动幼儿对课堂教学知识内容的学习兴趣，将幼儿能动性、创造性充分发挥，进一步强化对幼儿团队精神的培养，最终促使幼儿实现全面发展。

2.小组合作学习在幼儿园大班科学教学中的应用优势

2.1激发幼儿对科学知识的学习兴趣

在幼儿园中，教师通过充分运用小组合作学习模式，可以在课堂教学环境下为幼儿提供自由、宽松的知识学习空间。在开展各项教学活动时，幼儿与幼儿、幼儿与教师存在较为紧密的联系，而幼儿也能够取得自由的活动机会，拥有更多发表自身见解的机会；此外，在进行小组合作学习时，幼儿之间需要以互帮互助的方式完成对知识的探索，并在多种科学实验的过程中强化对知识的探索，使其能够充分感受科学的奥秘，探寻多种解决措施^[2]。在课堂学习期间，小组合作学习有着较为自由的学习氛围，整项教学工作的开展需要教师为其提供充足的操作材料，以此最大限度满足幼儿自身对知识探索的各项需求，以此让幼儿能够主动投入对知识的探索，从而有效提升课堂学习兴趣，实现对创造性思维的充分发挥。在此情况下，幼儿在整个课堂学习过程中能够始终保持愉悦的情感，极大地减轻了对知识学习的精神压力，有效提升学习效果。

2.2强化幼儿人际交往与团队合作能力

在人生成长过程中，交际能力、团队合作能力有着重要作用，会对幼儿未来发展带来极大的影响。当前，在幼儿教育标准当中，明确要求教师在开展幼儿教育活动时，不断强化对幼儿合作交流能力的培养，这样才能够促进幼儿实现进一步发展。在此情况下，教师通过开展科学探究合作的教学活动，不仅能够帮助幼儿进一步强化对合作能力的培养，还可以让幼儿在学习期间按照任务内容做到分工协作，以此极大地缓解了幼儿学习压力。在教学期间，小组合作学习模式的运用可以为幼儿在学习期间的互动、交往等多方面提供良好的平台，幼儿可以在该学习模式的帮助下主动参与对同伴、教师的交流，并敢于投入对未知事物的尝试，踊跃发表自身对问题的看法；并且，在与同伴进行交往时，还能够帮助幼儿实现对合作能力的激发，充分满足课堂教学目标^[3]。对于小组合作学习而言，幼儿都有着相同的学习目标，需要在课堂学习期间相互努力，以此顺利完成整个学习任务。此时，幼儿个体和小组之间就形成了较为紧密的联系，在充分保证学习任务顺利完成的情况下，也帮助个体价值得到充分展现，对于推动幼儿自信、自尊等多方面的基本素质实现全面发展也有着重要作用。

2.3创造性思维能力的培养

在幼儿教学活动中，通过将小组合作学习模式进行充分运用极大地改善了以往教学模式下师幼关系，实现了幼儿与教师的平等交流。在课堂教学过程中，教师是重要的引导者，帮助学生强化对知识的探索，而在相互平等的课堂关系下，有效缓解了幼儿对知识学习的心理负担，为其营造了宽松的学习环境^[4]。此外，此项学习模式的运用还有效解除了在教学期间幼儿的思想束缚，以此形成以幼儿为中心的良好学习体系。在教学过程中，教师要充分尊重幼儿自身的新观点、疑问等，支持幼儿大胆讲述自身的看法，并在小组各成员的讨论下完成对知识的深入探索，充分调动学生创新能力、创新意识，从而有效提升创新思维能力，帮助幼儿实现进一步。

3.小组合作学习在幼儿园大班科学教学中的应用

3.1精神设计教学活动

在开展科学活动时，并非所有活动项目都能够实现对小组合作学习模式的充分运用；所以，教师在组织幼儿开展科学教学活动前，要能够首先做好对具体活动内容的筛选，针对科学教学内容展开深入分析，明确其活动内容是否能够满足小组合作学习需求。对此，教师要在开展课堂教学工作前，强化对教材内容的研究，并从备课环节完成对合作学习内容、时间等多方面的设计，以此充分保证后续教学工作的高效开展，最大限度规避教学问题的发生^[5]。在针对小组合作学习方法进行选择时，教师要能够针对幼儿已掌握知识水平、生活经验等多方面展开深入分析，严格按照幼儿身心发展规律，将各项教学工作全面落实，这样才可以充分保证课堂教学效果的有效提升。现阶段，在幼儿园大班科学教学活动中，适用于小组合作学习的教学内容主要包含：《让热水变冷》《空气宝宝力量大》《学习分类和统计》等，此类知识内容有着一定的实践性，并且对幼儿合作能力也有着一定要求，所以非常适合运用在小组合作学习模式当中，能够取得较为显著的教学效果。

以“空气宝宝力量大”的教学活动为例，教师在开展该阶段教学活动时，需要为幼儿准备充足的学习材料，比如空水瓶、吸管、纸片、报纸等，这样才能够保证后续教学的顺利开展，并实现对幼儿实践能力的高效培养。

在开展教学活动时，教师要高度重视课堂导入环节，恰当的课堂导入能够将幼儿的学习兴趣充分调动，大幅度降低后续教学难度。对此，教师可以在开展教学工作前完成对相关导语的设计：“装满水的胖娃娃想要和大家一起玩个小游戏，要是把瓶盖给打开了，再放入水盆里面，瓶娃娃里面的水会发生怎样的变化？请小朋友们在观察瓶娃娃变化时做好对结果的记录。”之后，教师需要做好对各小组的划分，再让幼儿按照小组的方式完成具体的实验处理，寻找让水流出最有效的方式，并完成相应的实验记录。在此阶段，部分幼儿会发觉到“瓶娃娃”内部的水很难顺利流出；此时，教师需要将事先准备的材料进行充分运用，如锥子、吸管等，指导幼儿针对问题的解决方法展开深入探索。之后，教师需要针对该实验操作进行课堂小结，并提出第二个实验内容：“在空气宝宝完全进入瓶子内部的情况下，就会将水给挤出。现在这里有一个装满水的瓶子，在倒置瓶子时用纸将瓶口盖住，那么水还会向外界流出吗？”在提出该问题以后，教师需要让幼儿以小组的方式进行操作，以此充分感受空气所蕴含的力量，从而进一步强化对空气概念的理解。

最后，教师需要组织幼儿针对上述两个实验操作展开探讨交流，共同分享实验结果。在首个实验中，胖娃娃里面的水是在空气宝宝巨大力量的影响下，才将水完全挤出的。而在后续实验中，将水杯倒置没有水流出，主要还是在空气宝宝的帮助下，以自身巨大力量托住了纸片。在丰富多彩的小组合作实验探索下，幼儿不仅能够进一步强化对知识相关内容的理解，还能够进一步强化动手能力，有效提升教学效果。

3.2培养科学探索兴趣

在知识以及技能学习过程中，兴趣有着重要作用，可以说一旦缺乏兴趣就很难主动投入对相关知识内容的深入学习，尤其是幼儿^[6]。在年龄的影响下，幼儿自身很难做到对课堂教学的注意力高度集中，并且只有在兴趣的加持下，幼儿才愿意主动投入对知识的深入学习，形成对该部分知识内容的探索欲望^[7]。在开展科学教学活动时，若幼儿能够始终保持对各项探索活动的兴趣，就能够充分保证各项学习活动的开展始终处在高度集中的注意力状态，并且自身想象力、创造能力等也会得到充分调动，能够从多个方面完成对相关知识内容的深入分析，以此有效提升对各项探索活动的信心。因此，在实际开展幼儿园大班科学教学活动时，教师在落实小组合作学习模式的情况下，还要时刻注意对幼儿兴趣的调动，这在一定程度上会对整体教学效果带来较大的影响。

比如，在针对“植物靠什么喝水的”展开科学探索活动时，教师应当严格按照课程教学内容完成对小组学习问题的设计。第一，展示动物喝水情境，提问：动物正在做什么？为什么喝水？动物又是用什么来喝水？此时，各个小组就会积极开展对此类问题的讨论，并主动讲述自身所了解的知识内容。第二，向幼儿展示芹菜或者其他蔬菜，猜一猜蔬菜是怎么进行喝水的？此时，幼儿需要再次开展对该部分知识内容的小组讨论分析，并主动开展各项实验操作。在小组相互交流过程中，部分幼儿发现了蔬菜的喝水方法，在将蔬菜放置于颜料当中，蔬菜部分区域就会转变成和颜料一样的颜色，所以植物主要运用茎部组织完成对水分的传输，那么茎部又是什么样的结构？而这也就为后续深入了解植物结构奠定了基础。第三，组织幼儿开展实验探究，针对蔬菜的茎部区域进行解剖。在该实验中，幼儿要能够以小组的方式进行合作探究，相互比较哪组对植物的了解更多。对于负责记录的幼儿而言，也要及时做好对小组了解情况的详细记录。在此阶段，幼儿就能够主动投入对植物整体构成的探索，并以相互讨论的方式，完成对思想的交流、碰撞。

最后，在完成整个教学活动以后，教师要组织小组完成对研究成果的分享，植物茎部存在很长、很细的通道。从纵向来看就像吸管，而在横向上来看，茎部有许多的小孔结构，植物也就是在这些小孔的帮助下完成对水分的吸收，之后再充分运用这些通道实现水分的高效运输。在学习活动中，教师将幼儿的能动性进行了充分调动，进一步强化了对幼儿合作能力、协作精神等多方面的培养，对教学质量的提升也有着重要意义。

在此次实验过程中，芹菜的使用与幼儿生活存在较为紧密的联系。只是幼儿平常对植物的观察相对较少，没有将其放置在多种颜色的水环境下进行比较。在教学期间，教师通过充分运用多种幼儿熟悉的生活材料，指导幼儿进一步强化对问题的思考、分析，以此极大地提升了幼儿观察能力。同时，在小组合作学习活动期间，幼儿还具备较强的主动性，对问题的探究、小组合作交流都有着较高的热情，实现了对自主性的充分调动，增强了幼儿探究能力。

3.3提供科学活动的机会

在进行小组合作活动时，可以帮助幼儿进一步强化同伴间的相互交往，使其能够互助，共同完成对问题解决方法的探究，以此帮助不同学习能力的幼儿在活动中实现进一步发展。在开展幼儿园大班科学活动时，幼儿有着许多个人学习、游戏的条件；但是，教师要重点针对幼儿与同伴合作学习、游戏的条件展开深入分析，尽可能增加更多的合作学习机会，使其能够在知识学习过程中充分掌握合作方法，有效提升团队协作能力^[8]。

首先，在开展各项教学工作时，教师要能够有计划地为其创造小组合作学习机会。比如，在教学《沉与浮》时，教师提出问题：“到底哪些物体会上浮，而哪些物体又会下沉呢？”比较哪个小组完成实验得更快，再想想怎样才能够对沉浮进行改变。在此阶段，所有小组的幼儿需要做好对任务的划分，主要包含实验员、记录员。在实验过程中，实验员重点完成各项实验操作的实践，记录员则要做好对相关信息的详细记录，以此将所有幼儿的重要作用进行充分发挥，严格按照相关实验要求完成对问题的探讨、分析。

其次，以非正规科学活动，创造相互合作的学习机会。比如，在学习《多彩的秋天》时，整个活动内容可以详细划分为三个流程。第一，幼儿需要严格按照教师给出的任务要求，自主完成对叶子的收集，并在整个活动期间展开讨论交流；此时，教师需要做好对幼儿活动状况的观察，采用多种教学措施将幼儿对学习的主动性充分调动。第二，小组探究。幼儿需要做好对叶子形状的比较分析，选取相同的形状的叶子，再针对叶子大小、颜色等多方面展开探讨交流，以此为幼儿培养较强的语言表达能力、逻辑分析能力等。第三，知识延伸。幼儿需要将多种多样的叶子放置在科学探究区域，充分发挥自身想象能力完成对树叶画的拼贴，再以小组的方式完成对结果的展示。

通过全面落实此项活动，可以帮助幼儿增强对大自然的热爱情感，使其能够深刻认知环境保护的重要作用。

最后，在开展教育工作时，教师要善于发现并抓住教育的机会，落实对幼儿的随机教育，以此实现对课堂教育的进一步拓展。比如，在组织幼儿进行户外活动期间，部分幼儿对蚂蚁搬家产生了兴趣，于是就提出多种问题“蚂蚁吃什么？”“蚂蚁怎么要搬家呢？”在此情况下，教师需要指导幼儿完成对蚂蚁搬动食物的观察，让幼儿能够直观感受到一只蚂蚁的力量是无法完成任务的，但是在多只蚂蚁的帮助下就能够快速搬走食物，从侧面向幼儿阐述了团队的重要性。同时，教师还可以和幼儿共同探讨与蚂蚁相关且具备教育价值的知识内容。

正是在充分运用此类鲜活的案例下，帮助幼儿充分掌握“团结就是力量”的重要含义，为幼儿合作意识的培养提供了有力支持。对于教师而言，在开展整个教育活动时，不仅要充分运用每次合作锻炼的机会，还要尽可能为其创造更多的合作学习机会。

结束语

综上所述，在新时代下，社会各界对幼儿教育推出了新的标准，不仅要保障幼儿身心健康发展，还要进一步强化团队精神的培养，使其能够具备良好的人际交往关系，为未来社会生活奠定坚实基础。对此，幼儿园教师在开展大班科学教学活动时，要能够深刻认识团队精神培养的重要作用，将小组合作学习进行充分运用，不断创造合作学习机会，以此推动幼儿实现进一步发展。

参考文献

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