前言：小学英语学课程在实践中摸索经验，激发学生的学习兴趣，产生与教师的合作意愿，展现学生学习潜能的同时将英语学科作为学生自主探究和创新实践的学科，养成良好的英语学习习惯，提升学生的英语素养。小班化教学在英语教学中的有效实践，符合教育发展趋势与学生个性成长需要，打破传统教学中大班教学的局限性，跟随学生的学习需求，强化与学生之间的合作互动探究参与方式，教师整合教学资源，实时个性化的教学方式，将学生的趣味学习，思维能力提升以及协作管理融合在一起，打造具有发展性，开放性以及合作性的立体化教学空间，学生成为学习的主角，拥有个性的学习计划，发展学生的综合素养。

一、小学英语小班化教学的思考

小学英语教学将教学重点放在学生的全面发展上，尊重学生的学习需要和个性需求，创新英语教学设计的过程中学生的学习更为自由活泼高效，增强学生的英语学习自信，拓展学生的学习视野，培养学生有助于终身发展的关键能力和核心品格。以小班化教学构建融洽和谐的师生关系，快速达成教学目标，发挥学生的个体潜能，提升学生的英语学习水平。小学英语教学对小班化教学的思考有利于教师与学生在互动式的学习中创造最大的教学效果，改进教学方式和管理方式，组织具有个性化和创新化的教学活动，教师有目的性的教和学生有计划性的学，处于动态英语语言建构和综合语言运用的空间内，学生感受英语学习的内在魅力，高涨的学习氛围中提高英语教学实效。

（一）改变传统教学方式，“小”处见成效

传统教学环境中的大班额教学中教师很难做到面面俱到，提问时间过短或者无法解决学生学习困境的前提下，造成英语整体学习效果下降，很难提高英语教学质量。英语教学改革的实践环境符合教育班额自然萎缩的现象，小班化教学发挥教育的同步化和标准化优势，有利于教师更为精准的设定教学目标和开展教学活动，增进彼此情感的同时学生具备创新学习能力和个性学习方式，也让学生愿意大胆表达自己的想法和提出高标准要求，英语学习的道路上学生获得健康的身心，保障学生快乐成长。教师在英语教学中对小班化教学的思考是改变传统的教学方式，在小处见成效，以更为亲切的语言引导学生表现自我优势，积极的反馈学习进度，解决学生的学习疑难，个性化指导的过程中有利于学生的全面发展。

（二）增强师生合作，“新”处求发展

英语教学实践中小班化教学为因材施教做铺垫，全面英语教学创新的号召下，小班化教学在新处求发展。教学方式的新，整个教学过程中教师随着学生的需求变化实施有效的教学方案，激发学生学习的主动性以及合作性，呈现出针对每一名学生的教学方案对等方式，大大提高英语教学效率；教学空间的新，人数上的减少，为教学提供更大的空间，增强师生之间的合作，对每一名学生都能实施人文关怀和提供个性学习的空间，英语教学指导和学生的有效借鉴分享中教师短时间内检验学习的整个过程，及时进行指导和更正，教学价值的空间越来越广；教学管理的新，小班化教学为师生之间提供更多的交流机会，有利于教师引导学生摆正学习心态，培养学生的英语学习品质，多元文化的有效展开中规范学生的学习行为上升为爱国主义教育和价值取向的教育，增强班级管理效果。学生利用课后时间进行英语学习拓展，自我规范以及品德修养的提升中提高英语教学的管理效果。

（三）牵引素养目标，“活”处展个性

小学英语教学不能将目光停留在短期的教学目标上，小班化教学的有效实施同样需要对学生的长远发展进行思考。怎样发挥小班化教学的实际优势，拉近教与学之间的距离，形成自由平等愉悦的学习氛围；怎样让小班化教学达到新课程改革的要求，与学生之间高频率的互动和个性教学的过程中提高英语教学质量。需要教师在小班化教学思考中以核心素养目标为牵引，所实施的小班化教学手段和教学方法是为了让学生产生自主学习的欲望，深度探究以及综合语言的运用交流中提升学生的英语素养。小班化教学创造高效的教学效果，在活处展个性，教师灵活的解决教学中的实际问题，与素养教学目标的有效对应中采用适合的教学方式，展现学生学习个性，拥有更为明确的学习目标，持续迎接英语挑战的同时提高学生的综合学习水平。

二、小学英语小班化教学的实践措施

小学英语教学平衡高效教学质量与学生个性发展之间的关系，对小班化教学的重构思考，为教师打开教学的新格局，发挥小班化教学的实际优势，持续对较少小班额学生的学习情况和个性需要进行分析，增强互动频率和合作频率的同时实施个性化的教学方式。本文结合学生的学习需要和成长需要，探索小班化教学的最佳模式，通过激发兴趣、小组合作、分层教学以及生活结合中探索小班化教学的实施措施，打造具有趣味化、人的文化和发展化的教学环境，以便激发学生的学习兴趣和自主学习主动性，积极的进行英语语言巩固理解中展现个性，明确学习方向和提高素养能力，养成良好的英语学习习惯，达到理想化的教学目标。

（一）做好教学准备，激发参与兴趣

小学英语教师抓住教学改革的契机，符合学生的认知基础和年龄特点，做好小班化教学的实践准备，创建趣味生动活泼的教学过程，减轻教师的教学压力，激发学生的参与兴趣，真正的让学生成为学习的主人，解决自身的疑问，善于进行交流和展现现学生的学习优势中小班化教学实现教学各个环节的紧扣，也让学生在积极互动，针对性解决问题和多元思考的过程中感知英语学习的实际内涵。例如在学习《What's your name》时，教师的教学设计是符合学生的学情，与新课程改革目标相一致在教学导入中，让学生结合自己的经历进行自我介绍，一边介绍一边画出自己的形象，激发学生的学习向往，也让学生在深入的英语阅读内容分析中提高学生的英语学习效率。接下来是教师对教材内容的细化过程，积极进行互动，让每一名学生提出不一样问题，并回答Why are you calling this name，融入自身的情感，生动形象的总结学习收获，更新原有的教学方式，趣味合作的过程中找到学习思路，提高英语教学实效。

（二）小组合作学习，组织形式灵活

小班人数少，教师精准掌握学生的学习情况，为学生提供更大的学习空间，有时间针对教材的主题进行互动和交流，合作实践，对教学内容的有效丰富中检验学生的学习效果，加强学生的学习管理，保证学生的积极学习心态，持续发挥学生的学习优势，在小班化学习的过程中促进学生的全面发展。例如在学习《How many》时，教师的小班化教学是以小组合作学习的方式向前推进，教师与学生共同明确学习目标，合理进行分组的过程中学生积极参与进来，每一个学习小组问与答互动过程中表达名词的复数形式，增强师生合作。让每一名学生担任相应的小组职务，建立良好人际关系和共同合作解决问题的目标，激发学生的学习热情。教师检验小组学习情况，让学生展现自身的收获和价值，拥有集体意识，互相帮助的过程中积极融入小组管理实践。这时教师有针对性的解决小组成员的实际问题，灵活的调整小组成员的分配方式，再一次竞争实践的过程中提高学生综合素质。

（三）分层教学提问，提升综合素养

小学英语教学中的小班教学最大的优势是为学生提供展现个性的空间，共同解决问题的过程中教师将学生的学习心理，个性爱好，学习能力以及思维特点进行总结，更为精准制定教学方案的同时人数较少的前提下短时间内对学生实施针对性的提问，学生明确自身的学习目标，形成个性学习计划，提升学生的英语综合素养。例如在学习《what are you doing》时，教师的英语教学设计是实施分层教学，与学生终身发展相联系的过程中教师按照学生的层次制定教学对应方案，匹配适合的教学任务中学生获得学习的自信，也让教师时时进行总结和优化的过程中检验教学方法的应用效果。加入生活中这样的场景进行句型的合理运用，教师运用提问的方式实施个性指导，学生迎难而上，人文化、合作化的教学环境中提高学生的综合素养。

（四）与生活结合，兼顾情感与习惯

符合英语教学实际，实施小班化教学需要教师为学生提供成长的阶梯。与生活之间的结合，有利于学生快速的解决问题，英语语言的运用找到适合的情境，吸引学生的目光，探索英语学习的内涵，学生灵活解决问题的过程中调动学生的主观能动性。例如在学习《when is your birthday》时，教师对教学设计符合学生的学习需要，还原birthday party的实际场景，将英语知识内容进行生活的迁移，兼顾学生的情感与习惯，课后的学习环境中仍然是教师针对性辅导的过程。结合生活中的日常用语以及学生所熟悉的生日氛围，鼓励学生结合相应的学习资源进行英语学习的文化展开，学生找到个性的学习方式，养成主动拓展，善于思考的良好学习习惯。共同来到多元文化环境深化学生爱国情感，规范学生的行为习惯和品德修养，促进学生的全面发展。

三、总结

对小学英语小班化教学的思考是在教学改革的环境中发挥小班化教学的实际优势，探索与学生全面发展路径相符合的实践教学措施，增强师生互动频率，关注全体学生的学习情况，通过激发兴趣、小组合作、分层教学和生活结合等方面为学生的个性学习创造条件，加强对教学方式的改进和学生的个性辅导，创新教学的道路上小班化教学生成适合的教学模式，促进学生的全面发展。

参考文献

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