随着新一轮的基础教育课程改革的进行，许多过去的教育理论和观点已无法满足现今的教学需求。因此，小学的数学教师需要立即调整他们的教学理念和方式。当向小学生讲述实际问题的过程中，由于这些孩子的年龄相对较小，他们的理解能力相对较弱，对于数学的理解也相当有限，因此，小学的数学教师必须适时地给予他们引导，协助他们寻求准确的答案，并采取恰当且精炼的答案技巧。

一、小学数学应用题的特点

鉴于小学生的年龄相对较低，人教版的小学数学教材里的应用题都源自于我们的日常生活。这样做使得应用题能够和我们的日常生活紧密相连，使其更具有现实感。在这个背景下，小学生的应用题类型繁多，其出题的形式亦各不相同。一些问题会选择使用图片和插图的形式，而另一些则会选择几个小朋友的交谈或一篇故事作为出题。使用此种出题策略，既有助于提升小学生的解题技巧，也有助于提升他们的信息筛选技巧。在小学的数学课程里，教师也可以鼓励他们独立完成训练，并鼓励他们彼此沟通和探讨，从而提高他们的思维技巧。此外，教师可以鼓励学生们互动和讨论能够扩大他们的思考范围，并且能够教导他们如何使用多种策略来处理一个应用题。当学生们完成应用题的解答后，教师可以将问题的详细解决方式记录在黑板上，然后让学生观察黑板上的答案和他们自己的答案进行比较，从而找出他们错误的部分和导致他们错误的实际问题的原因。通过这种方式，教师可以帮助学生们在成应用题后进行深入的思考，从而增强他们解决问题后的反思技巧。

二、小学数学应用题教学现状

（一）思维不够灵活，思路过窄

实际的解答过程可以直观地展示出学生处理此类应用题的特定策略。针对相同的应用题，每位学生的处理策略各异，因此，我们的教育目标就是鼓励他们运用多种策略去处理相同的问题，从而帮助他们建立起自身的解决策略和技巧。然而，根据现有的状态，我们发现学生们在处理应用问题时，他们的基本方法往往一致。这主要归咎于他们的问题处理方式较为狭隘。因此，在教育过程中，我们需要激发他们采取各种不一样的方法去处理问题，并且在必要的时候给予他们一些引导，以便他们能够扩展他们的问题处理方式。

（二）老师在课前准备不足

在教授应用题的过程中，小学数学教师经常会遇到课前准备不充分的问题。这种情况的产生主要有两个原因，由于小学数学教师的教学经验相当丰富，他们往往很可能忽略了对应用题的预习环节，他们可能会采取传统的教学方法去讲解应用题，这样就可能忽略了小学生对应用题的理解和掌握水平。另外，由于在小学阶段的数学教师年纪较轻，缺乏足够的教学经验，所以他们在课前的准备工作上被忽略。简而言之，身为小学教师，需要深入理解学生在小学阶段对应用题的掌握程度，并依据这些理解来设计解决方案以及下一课时的课程内容。

（三）老师在下课之前没有对应用题的知识进行总结

当前的实际状态是，许多小学数学教师在讲课过程中，只是按照教育目的和教育任务去讲述，并未指导学生去概括和理解实际问题的相关知识，这样既无助于学生建立独特的问题处理方式，也无助于学生构建出自身的知识架构。因此，在每堂课的结束时，小学数学教师需要将当堂的教学内容做出概括和梳理，帮助学生建立起他们独特的知识架构。

三、小学数学应用题教学策略

（一）老师在上课之前要充分的准备

在开始讲课前，小学数学教师需要对即将学习的内容做好充足的预备。在准备课程时，不仅需要考虑到学习目标，也需要了解学生对知识的掌握状态。因此，教师在准备课程时，需要考虑到学生的理解水平，教学目标，以及教科书的内容三个方面。在小学学校的数学教育过程中，教师需要掌握学生的知识理解程度，然后根据这个程度来进行下一步的教学。当教师了解到学生的知识理解程度后，他们就能更迅速地协助他们提升对数学知识的理解。在开始讲解这个部分之前，教师必须深入理解教科书，这样才能使得课堂上的知识结构更为清晰，也能帮助学生们更迅速地掌握这些数学知识。因此，只有当数学老师对于整个课程的进度有一个明确的规划，他们才能控制好整个课程的进度，从而提升学生的学习效果。

（二）加强思维训练

1．开展各种棋类智力活动

进行各式各样的棋类智力活动，不仅能够丰富学生的业余生活，还有助于提升他们的逻辑思考能力。然而，现在的学生们常常在家里手机不离身，沉浸在游戏之中，长期盯着手机屏幕，这导致他们的视力逐渐衰退，严重地影响了他们的学习效率。学校正在积极执行上级的“双减”政策，以此来减轻学生的压力，并促进他们健康且愉快地成长。教师通过与社区、学校以及家庭的紧密联系，为学生营造一个优质的学习氛围。例如，教师可以组织了一些如下象棋、军旗、五子棋等智力活动，使得孩子们能够沉浸在这些愉快的活动中，理解并掌握棋类游戏的规则和知识。在这些活动中，我们也培养了学生的逻辑思考和实践技巧，从而逐渐提升他们的对弈技巧，以及他们自主解决问题的能力。通过参加棋类智力比赛，学生们不仅能够降低对电子设备的依赖，还有助于提升他们的思考技巧，并培养他们崇高的道德品质。

2．一题多解、变式引伸，训练思维的广阔性

思维的广阔性又是一种扩展性思维的特点。思维的局限性体现为仅理解了一部分，对另外部分的理解却微乎其微，稍微改动，便会迷失方向。依照学生的个体差异以及年纪的特质，按照等级、按步骤的方式来训练，重复做出同样的问题，同样的问题可以做出不同的答案，这是一种有力的方式来帮助他们突破思考的局限。通过对话，我们可以激发学生的创新思考，扩展他们的问题处理方式。在这个前提下，我们会引导他们多次实践，这样不仅能够提升他们的知识储备，也有助于他们的思考技巧的提高。比如，春风小学最初打算购买16个小篮球，每个88元。然后，他们会从购买篮球的费用中预留528元来购买小足球，那么这些钱是否能够再购买10个小篮球呢？第一种方案是：（88×16—528）/88=10（个）；第二种方案是：16—528/88=10（个）；第三种方案是：假设剩余的资金还能购买x个小篮球，88x=88×16—528，x=10 答案是：剩余的资金仍然能购买10个小篮球。在数学课程里，我们鼓励学生学习多种解题方式，以便他们在面对问题时能够形成灵活且多样的思考方式。通过持续的训练，他们可以寻找解决问题的有效途径，从而不断提升他们的思维宽度。

四、结语

虽然小学的数学应用题表面上看起来简单，但其实包含了大量的知识。在真正的教育环节中，教师传授的技巧对学生的思考能力产生了一定的影响，因此，教师需要高度关注这个问题，并主动去解决它。只有这样，教师才能迅速地提升学生的数学表现，扩大他们的思维范围，培育他们的思考技巧，并为他们未来的数学学习打下坚实的基础。教师也可以营造一个愉快的学习氛围，使学生感到应用题其实就存在于我们的日常生活之中。若学生掌握了应用题的相关知识，将会在未来的数学教育中产生正面效益。因此，作为小学阶段的数学教师，我们需要主动地激励他们关注并强化他们处理应用题的技巧。

参考文献

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