一、幼儿教育专业工学一体化教学研究现状

1.职业教育以培养技术应用型专门人才为目的，是与社会经济发展结合最为密切的一种教育形式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》中提出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、缓解劳动力供求矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育在我国未来经济发展中发挥着越来越重要的作用，特别是在应用型技能人才的培养方面，尤为重要。

2.《新时代技工院校一体化人才培养模式改革的学理基础》一文中提到：中国服务型制造联盟2021年对全国5个制造业相关专业1432名学生的COMET职业能力测评结果发现，在包括高职“双高”院校、普通职业院校和技工院校在内的32所职业院校中，一体化课改较好的技工院校学生的综合职业能力发展处于较高水平。常州市工贸高级技工学校幼儿教育专业已有11年的办学历程，目前该专业在校生达1300余人。自2015年举办高级工班以来，全面实行工学一体化课程教学改革。近年来，学校师生在省市级职业能力和技能竞赛中均获得了一定的成绩，毕业生遍布全市乃至苏南地区幼儿园和早教机构。幼儿园环境创设市级精品课程建设完成，《技工院校幼儿教育专业工学一体化培养模式行动研究》市级课题成功立项，学校相关专业负责人被确定为技工教育和职业培训教学指导委员会幼儿教育专业群分委会委员，并牵头申报了《幼儿教育专业工学一体化课程标准和课程设置方案》项目，专业建设日趋完善。

二、“工学一体化，校企融合教学”技能人才培养模式的意义

 1.2022年3月，人社部将一体化课程上升到一体化人才培养模式，并出台了实施方案，这是人社部第一次就技工教育的人才培养有了一个明确的说法。崔秋立主任认为：在全国技工院校推进工学一体化技能人才培养模式，这对于强化技工教育内涵建设，提高人才培养水平，进一步发挥技工院校在产业工人队伍建设和高技能人才培养方面的骨干作用，具有十分重要的意义。

2.纵观技工院校人才培养模式的变迁，原中国就业培训技术指导中心书记陈李翔认为：技工教育的百年实践，奠定了其经济性和社会性的双重属性与使命。技能人才工学一体化培养模式正是技工教育这种双性属性和使命在新时代经济社会发展中产业技术工人队伍建设和技能型社会建设中的积极回应。其核心是以产业现场的真实工作过程为基础，通过校企双制、工学一体的学习模式，来实现受教育者的全面发展，使之适应产业现场的现实需求和技术发展的未来需要，成为社会主义现代化建设的基础力量。这一模式在充分发挥技工院校教育功能的基础上，比较友好地将企业、行业的在技能人才培养上的主体作用和地位显现了出来。面对技术变革的浪潮和经济高质量发展对一线生产服务人才的新需求，这一培养模式必将产生更加深远的社会影响。

3.近年来，幼儿教育专业就业市场出现了新变化。一是幼儿园教师的学历门槛逐年提升。此次教师法修订草案与现行教师法相比，各级各类学校对教师学历的准入门槛都有所提高，公立幼儿园的幼师门槛提升为本科或以上的毕业生，一些民办幼儿园也做出相应规定。二是托育师资前景广阔。婴幼儿照护首次被纳入“十四五”时期经济社会发展主要指标，每千人口拥有3岁以下婴幼儿托位数（个），从2020年的1.8个，发展至2025年的4.5个。《托育机构设置标准（试行）》规定，“保育人员与婴幼儿的比例应当不低于以下标准：乳儿班1：3，托小班1：5，托大班1：7”。托育师资的培养已经迫在眉睫。三是“双减”政策带来美育的春天，艺术类教师缺口巨大。从根本上来说，社会缺少的不是幼儿教师，而是缺少具有综合职业能力的幼儿教师。从综合幼儿园、托幼机构等学前教育机构对教师的需要来看，主要能力要求是掌握0～6岁婴幼儿身心发展规律，实施全面发展和个体差异发展的教育教学方法；有良好的语言组织能力，能够较好地与婴幼儿及家长沟通；掌握婴幼儿行为观察、记录与指导能力，全面了解婴幼儿；熟悉园所环境创设、婴幼儿一日生活安排、游戏组织与教学和班级管理等能力，以及具备幼儿园的五大领域，托幼机构的亲子、感统、蒙氏等课程的教学能力等。党的十九大报告把“幼有所育”作为第一个民生事业提出，凸显了其重要性，人生的扣子从一开始就要扣好”，强调要把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。作为人生“扣子”起始的学前教育，关系着每个孩子教育的开端，更是迈入教育强国新征程的重要起点，其监管、引导和规范尤为重要。重视幼儿生活和教育情况，要实现“幼有所育”梦，就要重视幼儿的生活和教育情况。这对幼儿教育专业人才的培养提出了新的要求。传统的分科教学模式已不能满足幼儿教育专业的需要，进行工学一体化，校企融合教学，更有利于培养具有综合职业能力和专业技能的幼儿教育人才。

4.幼儿教师技能人才培养已从成立“专业教学指导委员会和建立校外实习基地”的初始阶段，进入校企共同合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线的深度融合发展阶段，工学一体化、校企融合教学——学校与工作单位共同协作，将工作单位对员工的基本要求和具体岗位要求引进教学过程，将学生培养成工作单位合格员工的教学方法。

笔者以广西工商技师学院高级技工幼儿教育专业学生为主要研究对象，探索如何在“幼有所托，幼有所育”的时代背景下，结合校内实训基地——广西工商技师学院实验幼儿园，实施“工学一体化，校企融合教学”的技能人才培养模式，推行教学改革，对提高广西工商技师学院高级技工幼儿教育专业的办学质量起到重要的促进作用，对其他技工院校开展“工学一体化，校企融合教学”提供一种参考范式。

三、幼儿教育专业人才培养当前要解决的主要问题

1.作为技工院校幼儿教育专业的“准幼师”，未来幼儿的成长共同体，应如何做到发现、认识和了解幼儿，改进其心智结构，丰富其生命体验？无论是人才培养模式，还是幼儿教育专业的综合职业能力培养，都只是技术层面的内容，最终目标是要培养能够“发现、认识和了解幼儿，改进其心智结构，丰富其生命体验”的技能人才。

2.当前幼儿教育专业就业市场前景广阔，但是缺少具有综合职业能力的幼儿教师，本课题要解决的主要问题是，如何在“幼有所托，幼有所育”时代背景下通过“工学一体化，校企融合教学”的人才培养方式，提高技工院校幼儿教育专业学生专业技能和综合职业能力。

四、“工学一体化，校企融合教学”技能人才培养的对象和内容

1.以广西工商技师学院高级技工幼儿教育专业学生为主要培养对象，结合校内实训基地广西工商技师学院实验幼儿园探索如何开展工学一体化，校企融合教学，本着以能力为本位、以工作过程为导向、与职业资格标准和岗位需求相对接的思路，深入调研、论证，提炼典型工作任务，全面整合课程教学，在教学中推行以教师为主导，学生为主体的设计理念，形成了教、学、做合一的教学方式，培养能够“发现、认识和了解幼儿，改进其心智结构，丰富其生命体验”的技能人才。

2.以《幼儿早期学习支持》，《婴幼儿行为观察与引导》《家园沟通与指导》《幼儿园环境创设》《幼儿园活动设计与指导》（五大领域）《学前儿童感觉统合》《幼儿文学阅读与指导》等这些幼儿专业课程为主，结合校内实训基地广西工商技师学院实验幼儿园开展工学一体化，校企融合教学，首先是理论与实践的一体，经过学习，学生掌握了一定的理论知识和技能，这个过程完成了知识与技能的有机结合。其次是“教”与“学”的一体，学生在受教育者和教育者之间双向转化，由一人完成了两人角色，实现了“教”与“学”双边活动。最后是技能与岗位的一体，按照幼儿园日常组织教学，使学生既体验实际教学工作，又在实践中学习，了解幼儿园日常教学工作的流程。在整个一体化教学中，学生“动”了起来，由拘束变得自然，由被动变主动，由自卑变为自信，成就了学生的综合职业素质能力的全面提升。

3.职业教育必须紧贴产业发展趋势，及时了解社会和行业对技术人才的需求，为学生提供高水平的专业知识和技能培训。这要求职业院校在课程设计、教学方式、教师队伍等方面都能够符合新时代的要求。积极探索“校企共建、以企为本”的模式，通过深入合作掌握产业发展趋势和市场需求，有效解决职业教育存在的结构性矛盾和问题。同时邀请校外幼教专家给本专业师资进行早期教育的相关培训，对学生在幼儿园的实训课开展点评，结合时代环境通过岗位实习开设更符合幼儿园工作岗位需要的课程，以岗定课，建设校企共赢互惠的专业兼职教师队伍。

五.“工学一体化，校企融合教学”技能人才培养思路

1.组建工学一体化，校企融合人才培养模式教学团队。组织团队成员到我院幼儿教育专业学生跟岗实习的合作企业——东莞市铂隆教育投资有限公司进行调研，了解企业对跟岗实习学生的相关要求与意见反馈，以及学生跟岗实习的情况，了解当前幼儿园、托育园对幼儿教师的最新岗位要求。拟以幼儿园、托育园的需求融入学校的日常教学，将学校实训实习融入幼儿园、托育园的工作实践，以学习实习循环学习，幼儿园、托育园早教专家可以在校园培训，教师、学生可以在幼儿园、托育园实践，校企深度融合，互学互教，合作共赢。

2.认知实训、实习，以课程《婴幼儿行为观察与引导》为例。教师带学生到校内实训基地广西工商技师学院实验幼儿园参观、认识实习，实习学生实行分组制，选出组长，落实到幼儿园各班级实训、实习，学生结合实训实习观察到的婴幼儿行为，结合课程教学找出解决问题的办法，通过实训实习展开讨论，与任课教师、幼儿园教师共同探讨，课任教师形成工学一体化，校企融合教案。

3.演示实训、实习，以课程《家园沟通与指导》《幼儿园环境创设》为例。学生观摩课任教师、幼儿园教师在校内实训基地广西工商技师学院实验幼儿园的上课实操演示，总结步骤，设计出自己上课的内容。

4.实操实训、实习，以课程《幼儿园活动设计与指导》《幼儿文学阅读与指导》《幼儿早期学习支持》为例，主要是学生在教师的指导下，在校内实训基地广西工商技师学院实验幼儿园进行实操上课，课任教师和幼儿园教师、专家点评。

5.开设符合幼儿园工作岗位需要的课程《体智能》，聘请校外幼儿教育专家给本专业的教师就幼儿园早期教育的发展开展培训，聘请幼儿教育专家兼职给本专业学生上课。

六、“工学一体化，校企融合教学”技能人才培养实施方法

1.理实一体化循环教学法（以实习为主）——结合教学科目的内容，将任课班级的学生分组到校内实训基地广西工商技师学院实验幼儿园班级实习，分解在几次连续循环的实习中，通过第一次实习总结、第二次实习总结的方式，来完成教学任务的方法。

2.典型实习案例教学法——选择广西工商技师学院实验幼儿园工作岗位中基本的、直接体现单位基本要求及具体岗位要求的课程章节内容，作为典型实习案例进行实操实习教学，以达到举一反三的教学效果的方法，以课程《幼儿早期学习支持》《婴幼儿行为观察与引导》《家园沟通与指导》为例。

3.综合教学法——理实一体化循环教学法与典型实习案例教学法相互渗透的方法。教师在课前根据教材和知识点的内容准备经典的案例，然后在课堂与学生交流讨论，把案例细分为一个个子任务，让知识点分散在子任务中，再由学生通过到校内实训基地实习操作。

4.调查法——组织团队成员到幼儿教育专业学生实习的幼儿园进行访谈，了解幼儿园的岗位需求和对学生实习情况的评价，调查幼儿园对学生的认可度和学生实习的满意度。

5.行动研究法——根据本论文的研究内容，试行工学一体化，校企融合教学人才培养模式，并在实施过程中进行评价、修订、不断完善方案。

七、预期价值

技工院校幼儿教育专业应以五年制高级技工班为主，在保教结合的要求下，三年制中级班显然满足不了现实需求，也完成不了幼儿教育专业应有的知识与能力的培养。本论文研究以我校幼儿教育专业应以五年制高级技工为主，突出技工教育的技能培养特色与优势。通过校内实训基地广西工商技师实验幼儿园实行工学一体化，校企融合教学的方式，培养职业综合能力强的幼儿教育技能人才，适应当前的市场岗位要求。为技工院校幼儿教育专业开展“工学一体化，校企融合教学”培养技能人才提供一种参考范式

参考文献：

[1]陈进军.基于工学结合的人才培养模式研究[D].华中师范大学.2011.

[2]付玲.工学一体化教学模式在人才培养实践中的应用探究[J].职业技术，2011，10.