前言：

伴随着最新教学大纲的稳步实施，小学生的语文写作课程同样经历着一系列新的挑战与成长的可能。新大纲强调跨学科融合以及提升学生全面能力，在此过程中，写作教育显得尤为关键。本篇文章旨在从新标准的角度审视小学语文写作的现况、存在的问题，并对其将来的发展趋势进行展望。根据新课标的要求，小学语文写作教学需要注重培养学生的创新思维能力和表达能力，引导他们关注社会热点话题，激发写作兴趣。同时，教师要根据学生的实际情况，采用差异化教学策略，引导学生进行个性化的写作训练，提高他们的写作水平和语言表达能力。还需注重学生的写作素材积累，鼓励他们多读多写，多积累素材，从而提升写作质量。

一、小学语文作文教学的现状

自古以来，小学阶段的语文写作指导一直是师资培训核心环节中不可或缺的部分，然而当前实施过程当中, 实际存在不少挑战。常规的写作课程侧重于技能的灌输，导致孩子们很少有机会进行深层次思维和阐述个人独到见解。另一方面，写作与其他科目融合的程度不够，缺少全面性的培养。鉴于这些问题，对小学汉语写作的教学方法亟须进行革新。

在小学语文作文的传统教育中，通常更倾向于教授学生书写技能，诸如使用多样化的语汇、得体的语句结构和规则的篇章布局。这一教育策略重在形式，导致学生在写作时往往走向了刻板仿效，缺少深层次的思考以及阐述个人独到见解的空间。孩子们有可能落入“程式化”创作的陷阱，忽视挖掘和表达内在思想与情感的重要性。鉴于此，这样的传统教学模式亟需重新评估与调整。

再者，小学生的语文写作课程往往孤立存在，跟其他课程隔绝，缺少跨学科的整合培养。这就导致学生在实践中很难把语言文字的知识与其他领域的学问相互融通，未能展现出语文学习的真正用途。孤立的语文写作训练导致学生在应对涉及多学科的问题及整合性的任务时显得力不从心。鉴于此，我们需要反思怎样才能把语文教学与其他学科的教学整合起来，以增强各学科之间的相互作用和连接。在这样的背景下，我们需要以新的教学理念和方法来重塑小学语文作文教学模式，让学生更多地参与到实际生活和社会实践中，以便更好地培养他们的创新思维和表达能力。此外，还需要加强跨学科整合，让语文教学能够与其他学科有机融合，使学生能够更全面地应用所学知识，提高学科之间的相互联系和整合能力，从而提升语文写作的实际应用效果。

二、新课标下的作文教学理念

课程标准的更新象征着我国教学体系的革新与进步，同时它着重于提升学生的创新意识、多学科技能与全面的素质教育，进而对提高作文教学水平提出了新的挑战。新的课程标准对于作文的教学观念可以概括为以下几个重点方面：

首要来讲，文章创作不单单体现在文字沟通的技巧层面，它还深刻反映了人们进行逻辑思辨及其表述才能的塑造过程。在现行教育课程标准指引下，指导学生如何作文的教学重点已经不再是单纯的写作方法讲授，而是更为关注于孵化学生的创新思考与批评性分析的素质。学生们应当具备独立解决问题的思维能力，能提炼出自己的见解，并对其进行有效的论述，形成有份量的言说，这些技能正是新教学大纲所强调的关键素质。

首先，新教学大纲鼓励跨领域融合，推动学生在作文教学中与其他领域知识的融通。这代表在非语文的授课中，学生同样应掌握跨领域的文章撰写技巧。比如，在理科课程中构思科学普及型的文章，阐释科学概念；在人文社科课程中撰写批评性文章，探讨社会议题。此类学科间的交汇对学生全面把握各类知识内容，与提高他们的整体素质能力，均具有显著益处。

再者，更新后的教学大纲强调，学生的作文内容需与其日常生活以及亲身体验紧密相连。选题应贴合学生平时的生活背景，激起他们的兴趣与思辨能力。学生应从本身的经历中汲取创作灵感，以表明个人见解及情感。这一做法对于激发学生的写作热情和创意思维大有裨益。

归根结底，当今课程标准要求的写作指导着重于培育学生的思维逻辑与语言表达技巧，倡导跨学科的综合运用，同时强化与同学们日常生活的紧密结合。实现这一教学理念，教师需主动革新教学策略，激发学生更广泛地参与思辨与表述，教育政策制定者也应提供更多辅助和资源，以助推写作教学的提质与增效。在这一新的教学大环境中，写作教学能更加切合学生个性化需求，推动学生向着更全面的成长方向发展。

三、作文教学的改进策略

教育工作者为提升新课程标准框架之下的写作教学效果，能够实施一系列的教学手段。这涉及到运用多元的媒介素材、促进学生跨学科主题的写作活动、增加创作实践的频次并着重于学生创作过程的辅导。这些建议的实施将有助于点燃学生对写作的热情，并且促进写作素质的提升。为了优化新课标引领下的写作教育，教育者能够部署如上所述的多项教学策略。

（一）引入多媒体资源

依托现代科技手段，比如电脑、网络及互动教学资料，赋予学生丰富的写作内容和示范文本，进而唤起他们的创作灵气。这些互动资源涵盖图像、声音、影像等元素，助力学生更加全面地感悟和洞察世界，为其写作提供更多灵感来源。

（二）鼓励学生进行主题跨学科作文

教育者能够激发学生跨越学科边界，在众多领域里从事多学科写作，比如撰写科学普及内容或社会观点评论等。这样做有助于他们将不同学科领域的知识进行交错融合，从而增进学生的全面素质。举例来说，学生可以在学习生物或物理的课堂上撰写关注环境保护的议论文，通过这种方式融合科学知识与社会议题进行深入分析。

（三）提供更多的写作机会

学生需透过持续的练习来增强书写技巧。教育者得给予更广泛的文章创作空间，诸如课内外文章撰写和参与写作竞赛等方式。这将有助于培育学生的写作风格及增进其自信，促使他们能够更自如地抒发个人看法与情怀。

（四）创设有效情境，调动学生兴趣

小学阶段的孩子对形象具体的物体感兴趣，所以在开展小学绘画课程教学过程中，老师应努力唤起学生们的学习激情。随着技术的发展，数字化教学设备已逐渐融入课堂之中，通过这些先进的信息技术协助教育已证实能够取得显著教学效果。在艺术教学活动中，借助多媒体教学工具，教师有能力创建一个高效的学习氛围，以此激发学生兴趣，提升教学效益，实现教育目标。比如，“协同作画”单元适合低龄段学生的入门级绘艺教育，他们对艺术的理解尚浅。教育者可以运用多媒体工具营造一个充满活力的学习氛围，以此引发学生的积极性。在实际授课过程中，教师可以搜罗相关的视频素材，如播放动漫或漫画片段让学生观摩并分析其中的特色。接着，老师可以设计富有创意的情境，指导学生通过画作来描绘物体的特性，旨在将抽象的艺术概念具象化，并将繁杂的知识点简化，以助学生更深刻地领会物体特征。

四、评估和反馈

评价和回馈在写作教育中扮演着至关重要的角色，使得教师得以把握学生在学习过程中的进展情况，同时也促进学生在写作技巧上持续优化与进步。根据新的课程指导方针，评价应超越对文字运用的考核，更应深入思考力、学科融合及创造力方面的培养。这里列举了几种行之有效的评价及反馈方法：

（一）多样化的评估方式

教育工作者有多种评价手段去全方位把握学生的学习成果。这涉及到自我评估、互相评价、教师给出的评议以及同伴评判。学生通过自评能够自我审视，认识到自身的长处与短板；通过互评能鼓励学生学习赏识以及倾听别人的见解；教师的评估能够提供建设性的意见；而同伴之间的评价有助于增进彼此的交流与知识共享。

（二）注重写作过程的评估

审查作文时，不应只着眼于文章的定稿，亦应深入挖掘写作的历程。教育者得以通过检视学生的构思规划、框架纲目、初稿以及修订阶段，进而洞察学生的思考逻辑与创作流程，并测量其自我反省与提升的技巧。

（三）关注思维能力和创新性

评价过程需重视培养学生的思考技巧与创造力。学生思考技巧的范畴涵盖了解决问题、立场辩护以及合理推断等多个层面。教育工作者应当对学生的思维深度与推理结构进行考察。在评价创造力时，要特别留心学生提出的新颖见解和创新的表现手法，激励学生在文章创作中体现其个性特色。

（四）跨学科整合的评估

新版教学大纲强调了跨领域融合的必要性。考核的重点在于观察学生是否有能力在文章创作上融汇贯通各学科的知识与理论。举例来说，就是学生是否有本领在一篇文章里兼顾汇聚语言文学、科学技术以及社会人文的学问。

（五）及时反馈和建议

对学生的作文提高而言，适时的评价和指导极为关键。教师能够针对个别学生给予细致且有针对性的点评，助力学生认清己身的缺失，并提出改良方案。另一方面，教师也应激励学生们相互沟通与探讨，进而促进彼此间的知识吸收和水平提升。

此外，教师还可以通过提供优秀作文欣赏和名家名作的选段、组织学生进行写作讨论交流等方式，促使学生在写作过程中不断提升自己的语言表达能力和文学素养，培养他们对优秀作品的欣赏和鉴赏能力。同时，教育工作者还可以鼓励学生进行实地写作实践，如写游记、观后感、日记等，以提高他们的观察力和写作技巧。

五、结束语

在新型课程标准的引领之下，小学生语文写作课程正在持续革新与优化。教育者们应密切留意课堂实际操作中出现的疑难，并主动寻求教育方法上的创新，旨在培育学生的创造力和全面素质。通过这种方式，我们方能更加有效地适应将来社会的挑战，并为学生全方位成长提供坚实的帮助。教师在实施多项教学策略时，需要关注学生的个体差异和学习特点，因此在评估和反馈环节中，应当注重差异化教学，为每个学生提供个性化的指导和建议。同时，评价过程中也应注意对学生的思维能力和创新性进行量化评估，以激励学生在写作过程中展现出更加独特和深刻的见解和表达方式。

参考文献：

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[5]  韩召同.新课标下小学语文的个性化作文教学探讨[J].读与写（中旬）[2024-04-28].