引言

材料投放是指教师根据儿童发展和教育的需要，有目的有意识地按照一定的依据对材料进行投放，在应用材料投放的过程中需要做好对幼儿具体表现的重视，重点控制材料数量、材料结构特征和材料种类搭配等内容。通过将材料投放应用到幼儿园大班科学教学活动中能够在教师的引导下，充分发挥出幼儿的主观能动性，有效促进科学教学活动教育教学效果的进一步优化，让大班幼儿能够在科学教学活动中形成更强的自主意识、合作意识和较强的独立探究能力，带动幼儿各方面素养的成长和发展。

一、幼儿园科学教学活动与材料投放

（一）科学教学活动

幼儿园科学教学活动是大班幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径。在幼儿成长过程中，科学教学活动对幼儿科学素养的影响较为显著，加上科学教学活动的整体氛围更加注重宽松、平等，能够更好地培养幼儿对科学的兴趣，从而更好的引导幼儿成长^[1]。围绕科学教学活动的特点来看，活动氛围、教育内容、材料投放、拓展延伸以及幼儿的参与度、主动性等内容都会对科学教学活动的实际效果产生较强的积极作用。

（二）材料投放

材料投放需要做好对幼儿年龄特点和教育教学活动目标的综合考虑，保证能够具有较强的针对性，从而有效促进幼儿的发展，从而顺利达成教学目标，让幼儿的学习兴趣能够在此过程中充分激发出来。材料投放方法的应用对幼儿教师的能力和幼儿教师对幼儿的了解有着极为关键的影响。为充分发挥出材料投放方法的价值，需要重视幼儿教师的综合素质，始终保证幼儿在相关活动中的主体意识能够得到重视，真正发挥出材料投放的思维引导、情绪培养功能，避免出现形式化问题。

二、在幼儿园大班科学教学活动应用材料投放的意义

（一）丰富科学教学活动的材料内容

幼儿园大班科学教学活动虽然是基于大班幼儿的普遍性特征进行设计的教学活动，但是教学活动本身往往需要考虑到知识教育相关内容，导致科学教学活动很容易出现知识教育内容占比过高的情况。在该情况的影响下，教学活动中选择的材料更倾向于知识内容，通过对材料投放的应用，能够尊重科学教学活动特点^[2]。在科学教学活动中应用材料投放，必须做好对材料类型的选择，兼顾科学性活动材料和幼儿玩乐材料，从而在保障教育效果的同时让幼儿也能在教育过程中感受到乐趣，从而更好地培养幼儿的科学素养，推动幼儿认知水平和自主学习能力的成长。

（二）显著增强科学教学活动的趣味性

大班幼儿的心智尚处于不断成长的过程中，需要明确科学教学活动的趣味性对幼儿科学教学活动参与度有着极为关键的影响。因此在科学教学活动的选择上，应当遵循寓教于乐的原则，一方面需要做好对材料娱乐性、趣味性的考虑，另一方面也需要保证这部分材料能够培养幼儿的动手、动脑能力，从而在保障科学教学趣味性的同时，促进幼儿的智力开发，将科学教学活动材料作为重要载体，提升幼儿的认识水平^[3]。同时，在科学教学活动材料趣味性得到保障的前提下，在科学教学活动中也能更好的满足幼儿的学习、娱乐需求，借此推动幼儿教育质量的提升。

（三）进一步做好对幼儿性格特点的把握

在幼儿科学教学活动中，需要始终明确由于幼儿成长环境、性格特征、个人天赋能力等多方面的差异性，导致幼儿将会呈现出较为显著的个性化特征。虽然同一年龄段的幼儿大多具有较强的相似性和多种同类特征，但是准确把握幼儿的个性化特征，才能更好的从幼儿的性格特点出发进行幼儿科学教学活动的合理安排。基于此，在幼儿园的大班科学教学活动中，幼儿教师需要在尊重幼儿普遍性特征的基础上，应用材料投放方法，根据幼儿主动选择的材料以及在活动中的具体表现，完成对幼儿性格特点的分析和把握，并将其进行整合后，将其作为幼儿园大班科学教学活动的针对性优化参考材料^[4]。

三、幼儿园大班科学教学活动中材料投放现状分析

（一）幼儿在材料投放中的参与性严重不足

在幼儿园大班科学教学活动材料投放中，大量教师出于对安全性和投放过程效率的考虑，往往会选择由教师承担主要的材料投放工作，幼儿在材料投放过程中的参与度相对较低，导致在材料投放过程中幼儿往往容易因为缺少幼儿教师管理、指导，出现整个活动现场秩序性不足的现实问题。出现上述情况的根源在于，幼儿教师对大班幼儿的能力成长情况和具体的能力发展特点缺少较为清晰的认知，导致幼儿教师在面临选择自行完成材料投放还是由幼儿进行材料投放时，会优先选择自行完成该项工作，借此避免材料投放过程中幼儿可能出现的意外状况。实质上，经过长时间的教学，大班幼儿已经具备了较强的规则意识，并且在各项活动中的自主性都能得到更好的保障。幼儿教师可以将材料投放这一环节的工作交由幼儿自行处理^[5]。

（二）投放材料的来源较为单一，对教师的依赖性较强

围绕当前幼儿园在科学教学活动材料投放中使用的材料来看，材料的来源较为单一，主要依赖幼儿园的统一采购和幼儿教师的制作。从结果角度上来看，幼儿园和幼儿教师确实能够按照科学教学活动的需求选择更加合适的材料，从而提升材料投放的针对性，让材料在科学教学活动中的价值能够得到充分发挥。但是，从另一个角度来看，单纯由幼儿园、幼儿教师完成投放材料的准备，往往容易影响幼儿在整个科学教学活动全过程中的参与度。在幼儿没有明确参与到材料准备环节的情况下，部分幼儿很容易出现对相关活动材料重视程度不足的问题，导致相关活动材料出现损坏情况的概率较大。同时，在上述情况的影响下，还容易影响到幼儿的思想道德素养，导致幼儿的行为难以得到约束和规范，不利于幼儿的健康成长^[6]。

（三）材料大多为成品材料，容易限制幼儿的创新意识

结合上述提到的投放材料来源来看，幼儿园、幼儿教师提前准备好的材料基本为成品材料，在将材料投放到幼儿科学教学活动中之后，幼儿不再需要对材料进行二次加工，直接可以配合科学教学活动的需求来进行使用。不同类型的材料对幼儿动手、动脑能力的锻炼效果存在较为显著的差异性。其中成品材料不需要幼儿参与任何的制作过程，直接就能进行使用，半成品材料则是需要幼儿拿到材料后进行二次处理、加工的材料，能够在一定程度上锻炼幼儿的动手、动脑能力，促进幼儿思维的成长。自然材料则主要指在自然环境条件下能够直接获取到的材料，在实际应用过程中能够培养幼儿发现世界、认知世界的能力。综合来看，成品材料对幼儿能力的培养价值相对有限，在科学教学活动中使用频率较高的主要原因在于成品材料获取难度较低，并且由于幼儿不需要参与材料制作过程，相对而言具有较强的安全性。

（四）材料投放缺少明确计划，整体呈现出显著的混乱特征

在幼儿园大班科学教学活动材料投放中，需要结合科学教学活动的特点和教学需求进行材料投放计划的合理安排，遵循循序渐进的原则严格按照科学教学活动的推进情况做好考虑，按照具体教学活动的难度有序落实好材料投放工作。结合部分幼儿园在科学教学活动中的材料投放行为来看，许多幼儿园、幼儿教师更倾向于直接一次性全部投放，导致分层教学和循序渐进原则难以在科学教学活动中得到充分贯彻，进而呈现出材料投放缺少明确计划安排的情况。直接一次性完成投放虽然能够节约材料投放所需要消耗的时间，但是容易导致材料投放过程对幼儿思维的引导作用受到明显限制，阻碍幼儿科学素养的进一步成长。

四、幼儿园大班科学教学活动材料投放现存问题的针对性优化策略

（一）尊重幼儿的主体地位，引导幼儿积极参与材料投放

幼儿教师需要明确大班幼儿在长期以来的教育教学活动中，其多方面能力都得到了有效成长，具有较强的自主学习意识和安全意识，可以考虑在保障过程安全的前提下让幼儿参与到材料投放过程中。随着大众生活水平的不断提升，幼儿的身体素质、思想意识在家庭、社会和幼儿园等多个环境的影响下，逐步走向成熟，与以往的幼儿相比具有较强的综合素质。基于此，幼儿教师需要认可幼儿的潜力和能力，明确在现阶段的教育教学活动中需要高度重视幼儿的主观能动性，尊重幼儿在教育教学活动中的主体地位。

在我国教育改革工作的持续推进过程中，幼儿教师也需要做好适应，明确教师在教育教学活动中的作用在于引导、辅助，根据大班幼儿的能力、性格特点，可以在保障安全的基础上，适当放手，避免过多的包办，从而实现对大班幼儿选择权利的重视，充分发挥出幼儿的主观能动性。围绕幼儿园大班科学教学活动来看，幼儿教师、幼儿和活动材料是最主要的内容，充分发挥幼儿的主观能动性，幼儿教师则在整个过程中做好对科学教学活动进度和幼儿活动参与度的监督管理，从而有序推动科学教学活动实际教学效果的优化提升。借助幼儿教师的引导、辅助作用，为幼儿营造出更加适宜的科学教学活动环境，促进幼儿探索意识和探究能力的成长^[7]。

（二）丰富幼儿园大班科学教学活动投放材料的来源

目前，在幼儿园大班科学教学活动中，主要使用的材料均为幼儿教师制作和幼儿园统一材料两种类型，由于当前幼儿园对科学教学活动的重视程度较高，导致科学教学活动中对材料的需求也在不断增加。为尽量缓解幼儿园的经济压力和幼儿教师的工作压力，需要丰富幼儿园科学教学活动投放材料的来源，主动让幼儿、幼儿家长参与到幼儿园科学教学活动材料的准备工作中。

幼儿教师和幼儿园需要考虑到，幼儿科学教学活动确实可以引导幼儿家长参与到其中，但是由于幼儿家长同样存在一定的工作压力，因此在引导幼儿家长参与材料准备这一工作中，主要遵循自愿原则，加强与幼儿家长的沟通交流，在科学教学活动材料准备上不对幼儿家长设置明确要求，幼儿家长可以通过在居家期间帮助幼儿制作科学教学活动材料的形式参与到该项工作中。借此保证该项工作不会对幼儿家长造成较大的压力，通过也能让家长有机会与幼儿一起开展这一形式的活动，培养更加良好的亲子关系。在丰富幼儿科学教学活动投放材料这一工作中，应当将幼儿作为主要重点关注对象，让幼儿积极参与到材料制作过程中^[8]。在保证幼儿材料制作过程参与度的情况下，幼儿能够意识到材料制作的难度，主动在材料使用过程中做好对相关材料的保存保管，有效降低材料出现问题的概率，从而变相降低幼儿教师的材料制作工作压力和幼儿园的经济压力。

（三）适当增加半成品、自然材料的投放，保证材料类型多样性

在目前成品材料在幼儿园科学教学活动中占比较高的情况下，教师可以通过适当增加半成品材料、自然材料的形式，促进投放材料类型的多样化。成品材料虽然能够更好地满足幼儿在科学教学活动中的材料需求，但是成品材料的大量使用容易对幼儿的思维造成一定的限制，导致幼儿不愿意主动在科学教学活动中思考相关问题。

基于此，教师可以借助半成品材料和自然材料来改变这一情况。在半成品材料方面，教师可以通过提前将材料制成不完整的形式，需要幼儿在科学教学活动中自行进行思考和补充完善。在半成品制作上，需要教师自行把控半成品材料的制成形态，必须保证幼儿能够凭借自身的能力将不完整的材料进行有效补充，借此满足幼儿园科学教学活动对多样化材料的需求。在自然材料的投放上，幼儿教师可以在条件允许的情况下，在自然环境中开展科学教学活动，让幼儿能够在教学过程中更加直观地感受自然环境。同时，在自然环境中开展科学教学活动，也能充分发挥出幼儿的主观能动性，让幼儿自主探索自然材料，比如树叶、泥土等常见自然材料，促进幼儿探究意识的成长和发展。

（四）制定明确的材料投放计划，结合教学需求提升计划的指导作用

为保证幼儿园大班科学教学活动在实际落实过程中具有较强的秩序性特征，在应用材料投放方案的过程中，需要制定明确的材料投放计划，保证能够结合科学教学活动需求进行合理安排，可以考虑采用循序渐进原则，分批次完成教学活动材料的投放。同时，应当明确在幼儿不断成长的过程中，其能力发展的特点和需求也存在较大的差异，大班幼儿需要提前做好对后续集体生活和系统化学习的适应。因此，必须做好对大班幼儿合作意识和团队精神的培养。结合该项内容，在幼儿园大班科学教学活动中，可以考虑以小组为单位进行材料投放，从而让每一位幼儿都能积极参与到集体活动中，在培养幼儿科学素养的同时培养幼儿的集体环境适应能力，避免幼儿在后续的集体生活和系统化学习过程中出现难以在短时间内完成适应的情况。此外，小组合作学习也能让幼儿在其他人口中看到自身的不足，并结合其他思考问题的角度和差异化的思维方式，有效促进幼儿思想意识的成长。

结语

综上所述，教师在幼儿园大班科学教学活动中应当进一步做好对大班幼儿普遍性特征的综合考虑，将科学教学活动的教育教学需求与大班幼儿普遍性特征结合起来，借此保证材料投放具有较强的针对性，保证不同能力层次的幼儿能够在差异化的材料投放模式下均能得到较为充分、全面的培养，带动每一位幼儿能力的成长，并借此做好对幼儿科学素养的培养，让幼儿能够在未来成长道路上凭借更加优秀的科学素养赢得较强的竞争优势。

参考文献

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