前言：

行为习惯，是可以通过后天培养形成的行为方式。良好的行为习惯，具有强大的推动力，在学生的学习和个人成长过程中发挥着较大的积极作用。在小学美术课堂教学过程中培养学生的良好行为习惯，能够使其以积极的态度面对学习和生活。播下良好行为习惯的种子，让学生在美术课堂中有更精彩的表现，发自内心地了解美术学科内容，在欣赏过程中主动思考，认识到美术学习的独特性，有助于学生与美术学科的和谐共进。

一、明确美术课堂准则，培养学生良好行为习惯

1、明确课堂行为规范准则

小学生行为规范准则，是面对全体小学生的。要在美术课堂教学活动中培养学生良好的行为习惯，让学生具有自我约束的意识。教师要基于小学生行为规范准则，制定美术课堂行为规范标准。在美术学习过程中，学生会参与到不同形式的活动之中，利用丰富多样的工具和材料，课堂氛围相对宽松。只有明确美术课堂的行为规范，才能让学生在更有秩序的美术课堂中，着眼于美术学习任务，提升个人学习效率。美术课堂行为规范准则的制定，能够为整个班级营造自我约束、相互监督、积极向上的学习氛围。

教师要根据各个年级的美术学习内容，制定每一单元美术学习的具体材料清单。让学生清晰地了解每一堂美术课应当带什么工具，不用带什么工具，培养小学生课前准备的自觉性。而在美术学习过程中，如何摆放美术工具，也是一门学习技巧。合理的工具摆放形式，能够方便小学生使用工具，提高其操作速度。在美术课堂行为规范中，可以提出课桌左上角放置课本，右上角放置美术工具的要求。让学生根据这一要求，统一完成课堂行为。还要针对美术实践操作课产生的废料垃圾提出行为要求，在下课后要自主整理个人课桌上产生的学习垃圾，将其扔到班级的垃圾桶中。用各类行为规范，引导小学生在美术课堂学习过程中养成良好的行为习惯，并长期坚持下去。提升的不只是其美术学习能力，还会大幅度提高其个人修养。

2、重视课堂行为细节

观察美术课堂中学生的行为细节，并给予学生及时反馈，有助于学生关注个人行为。有时，学生下意识的行为往往是良好的行为习惯，只是很多学生不自知。像在课堂预备铃响起时，有的学生已经开始准备学习用品，端坐在课桌前。有的学生仍然无视铃声，与其他学生戏打闹。通过观察，教师要对前者提出表扬，并引导其他同学迅速归位，收拾好个人桌面。将美术课本和相关用具按照行为规范准则摆放好，身体坐正将注意力放在老师身上。以课前小小的提醒，让没有进行课前准备的学生关注和反思个人行为。这些小小的细节，都是学生美术学习态度的外在表现，引导学生转变细小行为，能够影响学生的课堂学习状态。

二、优化美术评价机制，满足学生心理发展需求

在美术教学过程中，教师要通过特色化奖励机制的建立，给学生更多规范个人行为，主动参与美术学习活动的动力。在教学过程中，激发学生的学习兴趣，才能让学生主动探究。而特色化的奖励机制，能够满足小学生的心理发展需求。把握好奖励的方法和尺度，让学生自主自觉地融入课堂活动，才能在轻松的美术课堂中有所收获。与其他文化学科不同，美术学科难以用统一的奖惩方法评价学生。结合学生的具体情况，随机而动，才能让评价成为帮助学生形成良好行为习惯的推动力。

首先，教师要选择能够满足学生内心发展需求的奖励方式。唤醒学生的审美需求，激励、鼓舞学生主动研究，有助于学生找到美术学习的内在驱动力。教师可以利用代币奖励的方式，夯实学生的良好行为，消除学生的不良行为。在各个美术学习活动中，教师可以给学生小红花一朵小红花代表一个金币，通过累积小红花，学生能够兑换他们心仪的礼物。在课前做好课本与工具准备能够获得小红花，在课堂中积极举手回答问题、绘画过程中专心认真、课堂学习后整理桌面垃圾，都可以让学生获得小红花。不断强化学生的正确行为，有助于其养成良好的行为习惯。

其次，教师要关注学生课堂活动参与能力的培养。在小学美术课堂中，教师利用小红花奖励，让学生获得他们喜爱的物品，还可以满足学生的精神需求。很多小学生都希望自己在班级内有“职位”，教师可以利用美术教学活动，让学生通过小红花兑换一些课堂“权力”。像用5朵小红花可以换一次分发作业的权利，用10朵小红花可以换一次担当学习小组组长的权利，用20朵小红花可以换取一次作品展示的权利等。当课堂奖励变成一次行动时，学生的个人荣誉感更强。

三、关注学生个体差异，帮助学生完善自身习惯

每一位小学生都有各自的特征，在小学美术教学过程中培养学生的良好习惯，教师要关注学生的个体差异，不能勉强所有学生都达到一定的标准。课堂规则，是面向全体学生的，更应当符合各个年龄段的学情。学生在美术学习能力和兴趣上有一定差异，统一与死板的规则，也不能满足所有学生的需求。针对处于不同层次的学生，提出不同的行为习惯要求，让学生意识到自己的行为偏差，明确美术课堂的学习目标，有助于其快速完善自身成为合格的学习者。

像在讲解“漫画的欣赏”这一节内容时，教师可以将课内外的漫画作品整合在一起，将它们张贴在教室的墙上，让学生像看美术展览一样，观察与欣赏漫画作品并提出自己的想法。有的学生美术作品理解力和联想力相对较弱，他们在浏览的过程中速度过快，且缺乏思考。而有的学生则能够透过漫画，想象到漫画背后的原型，感受美术作品的思想性。如果教师对这样两种学生提出同样的要求，则会让一方很为难。针对前者，教师可以通过语言上的引导刺激学生的思维，让他们重视质量而非数量，耐心地将漫画内容分析开来，与生活场景相结合，学会冷静观察，耐心思考。针对后者，鼓励学生在学有余力时与他人交流，分享自己看法，带动其他同学感受美术作品的魅力。还有学生缺少秩序感，大声说话，未考虑其他人的感受。教师则可以引导学生观察一下安静看漫画的同学，对比自身行为与他人行为，加强自主反思和规范，快速制止不良行为。当代小学美术教师要学习与践行创新的教学思想，面向不同的学生实施教学。在培养行为习惯方面也是如此，多观察、了解学生，做到心中有数，才能提高教学活动的针对性，给每一位学生提升自己的平等机会。

结语：

综上所述，正所谓种瓜得瓜，种豆得豆，在美术课堂中培养学生良好的行为习惯，不仅有利于美术教学活动的顺利进行，还能辅助学生未来的个人成长。教师要本着立德树人的教学目标，以长期的行为习惯培养，让美术课堂教学目标以更快的速度实现。引导学生探索更多高效的学习方法，只有形成良好的行为习惯，越发自律，才能提高学习效率，享受美术学习的整个过程。

参考文献：

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