传统的教学观把学习视为知识的复制和延续过程，只注重知识和技能的获取，忽略了学生核心素养的培养及其重要价值，对于“如何在教学中实现学生核心素养的培养，实现立德树人根本任务”的问题缺乏思考，导致“教书”和“育人”两者割裂开来。教书是手段，育人是目的，二者紧密联系、相互促进。今后，如果教师依然将教学的重点仅停留在知识的传递上，而不是促进学生的全面发展，将会使教学偏离教育的本意和目的。因此，在高中思想政治学科教学中，教师应该积极转变教学观念，结合信息技术更新教学方式、丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，引导学生进行深度学习，进而培养核心素养，促进其全面发展。

一、深度学习是培养核心素养的重要途径

    在当今快速发展的世界中，想要在今后的工作中取得成功，学生需要具备远大的抱负、坚定的意志、批判性思维、解决问题和沟通合作的能力以及良好的学习策略等，而这正好符合核心素养的内涵。核心素养以培养“全面发展的人”为根本出发点和归宿，是新时期的教育目标。为了实现这一目标，需要改变学生的学习方式，进行深度学习。深度学习是指学习者在理解的基础上，将自我、情境、知识进行重构，从而实现批判创新、迁移运用的学习活动，其基本目标就是培养学生的核心素养。因此，在高中思想政治学科教学中，引导学生进行深度学习是促进核心素养高效发展的重要途径。

二、实现高中思想政治课深度学习的方法

    很多学生和家长认为高中思想政治学科只需要背诵知识点就好，但学生即使记住了知识点，在思想政治学科考试中依然存在不会应用和应用错的问题。这主要是因为学生对所学知识的理解不够透彻，更不会对知识进行迁移应用。同时，由于部分教师的教学方法存在一定的问题，使得思想政治这门课学起来比较枯燥，部分学生丧失了学习兴趣，甚至产生了厌学情绪。因此，教师需要应用深度学习策略提高高中思想政治学科的教学质量。那么，如何在高中思想政治课中实现深度学习呢？总结吃以下几点:

（一） 培养学生的学习能力

    深度学习要求学生在面对复杂的问题时，可以运用已经掌握的旧知识和生活经验进行创造性思考和分析，从而解决当下的问题，形成新的学习技能。而思想政治学科中的一些概念比较抽象，需要教师在概念、原则与现实生活之间建立联系，并结合学生已学知识建构新的知识体系。可见，在高中思想政治学科教学中应用深度学习策略，需要培养学生的问题分析能力、知识迁移能力和实践应用能力，从而更好地开展深度学习，进一步提高思想政治学科的育人质量。

（二） 理解学科的育人价值

    思想政治学科在全面贯彻党的教育方针方面具有重要价值，同时，思想政治学科也是落实立德树人根本任务的关键课程。教师只有充分认识思想政治学科独特的教育价值以及其核心素养的基本内涵，才能通过深度学习策略培养学生的思想政治学科核心素养，才能引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观和良好的道德品格，同时掌握正确的学习技巧和生活技能。

三、深度学习视域下高中思想政治学科核心素养培育策略

（一）创设教学情境

在教育战略实施过程中，思政课教师要积极地为学生创设可视化的教育情境，以进一步激发学生的求知欲和学习兴趣。在深度学习策略的实践中，教师可以借助先进的信息技术创新课堂模式，利用丰富的网络资源丰富教学内容，提高课堂教学效率。首先，教师可以录制与本节课或本单元知识内容相关的微课视频，让学生进行课前预习或课后复习。这种学习方式可以让学生充分利用碎片化时间进行知识的整合，提高学习效率。其次，教师还可以利用信息技术在课堂教学中创设生动的教学情境，吸引学生的注意力，提高他们的课堂参与度。同时，教师也可以提出多样化的问题，让学生开展集体合作学习，以通过讨论和交流加强学生对课堂教学内容理解和认知，从而达到提升学生核心素养的作用。

（二）确定学习主题

高中思想政治课深度学习主题的确定，主要依据思想政治课课程标准和教材内容。思想政治课课程标准是确定深度学习主题的首要依据。首先，课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，规定了各学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议和评价建议等。在课程标准中，制定的课程目标具体且全面，课程内容规定了学习领域以及学习内容的前后逻辑关系，具有很强的结构性和逻辑性。其次，思想政治课深度学习主题的确定还受教材内容的影响。教材是依据课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书，同时也是课程标准的具体化和延伸，是国家实现育人目标的具体措施。教师应根据学生的学习情况，最大限度地使用教材，这是实现深度学习并且培养学生核心素养的关键。

（三）选择时事热点

时政资源具有时效性、真实性、丰富性和导向性等特征，其在高中思想政治课中的应用，能够弥补思想政治教材内容的局限性，拓宽学生的知识视野。此外，时事热点还可以激发学生的学习兴趣和内在潜能，增加课堂交流频率，提高教学的质量和水平。可见，热点时事在培养学生的思想政治课核心素养方面具有重要的作用。因此，教师在选择时事热点话题和内容时要仔细甄别，选择适合学生讨论的时事热点。第一，选择重大时事政治以及党和国家的方针政策；第二，选择与学生日常生活密切相关的时事和民生问题，如网络、就业、教育、科技、医疗等；第三，选择与社会发展密切相关的重大问题，如国内国际双循环、供给侧结构性改革、扶贫攻坚、反腐倡廉等。另外，教师还可以针对选择的时政话题组织辩论赛，提高学生的课堂参与度，从而进一步达到用深度学习策略培养核心素养的目的。教师也可以让学生对一些时政类、民生话题、教育现象等进行整理、分析和讨论，要求学生客观、理性、准确地分析各类问题和社会现象，以有效提高学生思想政治理论知识的应用能力，培养高中生的法治意识、时政意识和公民意识。

（四）开展持续性评价

持续性评价形式多样，是以学生的发展为中心、以学科核心素质为主导的立体评价。持续性评价大多数都是形成性评价，要求整个评价过程必须贯穿学生学习的始终，而且应将重点从教师的“教”转向学生的“学”，更加注重学生学科素养的发展水平以及学生在各种活动中的参与度。同时，持续性评价也是一种激励性评价，教师会根据学生在课堂教学活动和课外实践活动中的表现为学生制定个性化的标准，通过持续性评价的使用，促使学生积极参与各种学习活动，从而严格要求并努力突破自己。比如，除了作业或测试之外，教师还可以开展基于思政学科的报告、演讲活动，然后结合书面成绩和活动表现对学生做出全面的评价。

四、结语

深度学习在高中思想政治学科中的应用不仅有利于实现人类历史文化知识的传承，更有利于落实立德树人这一根本任务。利用深度学习策略培养学生的思想政治学科核心素养，需要教师改变传统的教学模式，通过创设教学情境、确定学习主题、选择时事热点、开展持续性评价等措施构建以学生为教学主体的教学模式，促进学生全面和谐发展。

参考文献

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