思维能力是人的心理素质的核心部分，在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。如何全面地系统地规划小学语文教学中的思维训练工作，是当前语文教学改革中所面临的一大问题。

一、 思维训练要以语言训练、读写训练为主。 认识事物、发展思维是各门学科教学的共同任务，不能为了“突出思维训练”，置文字训练于不顾，应当在听说读写的训练中，指导学生通过综合、分析、判断、推理、比较等思维方法，把词用得更准确，句子说得更具体，一段话写得更有条理，一篇文章写得更好。进行思维训练是为了更好地理解，更好地表达。理解、表达是出发点，是归宿，思维训练只是手段、途径。比如：学生读课文后说说对文章的理解，读句子、段落之间衔接的关系，这些都是语言文字的训练。语言教学的主要任务是让学生掌握语文知识，形成听说读写的能力。我们教《詹天佑》一课时，先让学生找到全篇的中心句，再看看作者是怎样一句一句围绕中心展开叙述的。在课文的讲述过程中，我们重点让学生通过读，去体会，感悟詹天佑是一个杰出的爱国工程师。教学过程中，教师应抓住课堂主线，引人入胜。语文教学的内容与思维形式有着内在的联系。语文就是语言文字，在小学阶段，主要学习字、词、句、段、篇的知识。思维的基本形式是概念、判断、推理。就以概念而言，各门科学都是通过形成专门的概念而构建起来的，是概念体系。思维中的每一个概念都要用词来表示。从这个意义上说，思维和语言文字的密切联系，首先表现在概念和词的不同分性上。教师在引导学生认识字词的过程，就是使学生的基础知识不断扩大、深化、精确的过程。教师要深刻地理解这种内在联系，就能够在教学实践中，自觉地把思维训练同知识传授有机地统一起来。

语文教学的方法与思维的过程有着密切的关系。语文课加强思维训练对于改革课堂教学方法，提高教学质量有积极意义。比如，语文课强调逻辑性，以便有意识地影响学生的逻辑思维；同时，也要求学生的口头语言与书面语言具有逻辑性，以发展其逻辑思维。具体地说，语文教学掌握了科学的思维方法，才能提高认知速度和认知水平。按照科学方法组织训练过程，既能提高语文基础知识和基本技能的训练效率，又使思维训练由隐转现，由自发转为自觉。

二、思维训练要与语文教学过程保持统一 。小学语文思维训练，要充分利用语文教材的内容，挖掘教材中固有的思维训练因素，紧密配合语文知识教学，不加重学生负担，使思维训练过程和语文知识教学过程统一起来。充分利用教材内容编拟思维训练题，主要在于利用学生已有的知识，尽量减少材料本身的难度，增强训练题的信度和效度，保证学生把主要精力集中到思维方面，从而突出题目的思维训练的特色。同时，也反过来加深学生对教学内容的理解、记忆和运用。这样，在不增加学生负担的情况下，可以收到一箭双雕的效果。思维训练与语文知识教学，在组织结构方面的统一，减轻了因思维训练而带来的更多负担，也进一步保证语文教学任务的顺利完成，为思维训练与语文教学以更为自然的方式结合提供条件。

三、理性思维要与趣味性相统一。 少年儿童，喜欢具体形象、生动活泼、新鲜有趣的活动内容。思维训练从本质上来说是一种训练理性思考的过程，如果不在形式上和内容上下一番功夫，就容易呆板、枯燥，学生不易接受。小学生喜欢有趣味性的活动，当思维训练变得有趣时，他们就会对活动产生浓厚兴趣，使活动顺利进行。在小学语文课本中，有不少成语典故、寓言故事、课本剧等都可作为思维训练的素材。

例如我们在教学课文《走向生活》时，首先让学生了解课文的主要内容是一位无名的小记者去采访名人的事情。然后结合自身的经历，让学生在小组里、班级内、校园中进行模拟采访。学生的兴趣盎然，不仅学到了采访中应注意的各种问题，也提高了学生学习的兴趣。在思维训练中，低中年级以培养形象思维为主，多种形式并重，既保证了重点，又为创造思维的形成做了必要的铺垫。逻辑思维能力是基本的思维能力，小学生思维的逻辑性不高，从中年级开始，要逐步由具体形象思维向抽象思维过渡。到了高年级，思维训练不仅要注意形式的变化，也要对内容形式进行调整，以便使思维的各种品质有较多的训练机会，特别是为培养与创造性品质有密切关系的训练机会。这样的训练虽然不是很多，也不一定在哪篇文章中能够运用到，但他们的作用是不可忽视的，他们代表着思维能力的另一个领域。

四、引导学生学会做“读书笔记”,为思维能力训练提供空间

利用上课前的时间来帮助学生首先开始为课文准备自学课程，这对于学生思维能力的整体发展至关重要。语文小学教育的重点是积累，但小学生的记忆总是伴随着一种新颖感，这也使他们对相关文本内容的记忆力有限。 学生经常会发现良好的单词和句子，出色的写作技巧和阅读经验，如果他们不随时间记录和审查该内容，则会随着时间的流逝而丧失创新能力。 学生逐渐忘记重要问题。

 在这种阅读习惯下，阅读只能使学生享受阅读过程，而不能创造有效的词汇，术语和思维积累。因此，教师不仅应在语言教室之外教阅读任务，还应养成良好的记笔记习惯，指导学生收集和记录有用的单词，和阅读他们所读文章的句子和观点，并撰写有关他们自己的单词。体验，尝试在书中使用有用的单词和短语，并尝试从书中表达的观点进行学习，以发展自己的观点。

五、 找准思维训练的生长点，发展学生思维能力

语文思维品质作为衡量语文思维质量高低的指标，具有深刻性，灵活性，独创性等品质。因此，在教学中，教师应立足于学生的思维训练，通过挖掘思维生长点，聚焦困惑点等教学手段培养学生的思维能力。在学生语文素养培养中，思维能力的发展与语言的运用实践是双向共生的。因此，在小学语文教学中，教师应以学生的思维发展为生长点，通过教学引导，提升学生的语文素养。学生摆脱了传统教学中对文本按部就班的阅读，结合自身阅读体验，分析、梳理故事内容，在阅读与表达中实现思维的锤炼，提升思维品质。

 六 、科学分组，促进思维能力的提升

 在开始讲语文教室之前，老师将花几分钟时间，根据人数和距离的规则将学生随机分为几个学习小组，指导学生登上领奖台，并向每组成员显示课本的内容。他们正在探索的问题，设计模型和表达观点的理解，然后老师指导其他学生与讲这些语言的小组进行全面的核对，以检查其语音表达是否清晰，表达的含义是否正确清晰而鲜明。这个互动式且多样化的培训课程将使中国学生在很长一段时间内保持新鲜，因为每次演示本身就是一个挑战。这样，不仅可以提高小学生的思维能力，而且可以提高他们的语言组织能力。

例如，在《珍贵的沉默》课中，老师可能会安排一个小组来讨论叙事的内容，叙事的组织和目的，以及“许多要点，比许多要点更兴奋，更响亮，更回声。声音，“前排的孩子转过头回头。有些人站着，我无法阻止他们。 “考虑并阅读了这一重要段落，在演讲后，老师大胆地选择其他小组对此小组发表评论。进行评论。这样，对学生的评论和评论都可以更清楚地识别出自己的长处和短处，并进行优先级排序反思，从而促进他们思考能力的提高。

在语文教育中，首先要加强形象思维与抽象思维的训练，其次要加强求同思维与求异思维的训练，最后要强化创造性思维训练。第三，关注思维品质。思维品质是指思维的个性特征。思维品质反映了学生个体间智力或思维水平的差异，思维品质决定着思维的质量，思维品质主要包括思维的系统性、灵活性、深刻性、批判性和独创性等。

总之，语文教学中的思维训练不是外加的，而是内在的；语文教学加强思维训练不仅是可能的，更是必要的；思维能力的培养，应作为语文教学自觉追求的目标，作为语文教学目的任务中的重要组成部分。

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